提高学生的阅读能力是语文教学的重点，也是难点，基础教育课程改革实验已进行了几个年头，课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时我们也看到，在新课标下的语文课堂教学中，还存在着一些观念上的误区，追求形式，忽视文本。课堂教学是语文教学的主阵地，要讲求实效，才能有效地提高学生的阅读能力。怎样才能抓住课堂教学的实效性，我认为要从两个方面入手：
(一)教学形式上
教学形式要以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度的原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了。
1.提问要合理
课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。为此，教师要把握住设计问题的切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。如《变色龙》中“警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中变了几次？不变的是什么？”这样的问题既立足于文本，又关照了学生。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。这样一来，课堂上不再是繁琐提问的干扰，而是一种充满生气的交往对话。
2.教学形式要科学
新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于教参上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？如果课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘。结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。
立足文本是语文教学不容忽视的一个前提。活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异于本末倒置。因此，为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等）；教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等）。
3.课堂上正确运用小组讨论
这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”。不能真正起到讨论的作用。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。
4.评价要中肯
要防止教师对学生参与的评价、反馈只说“答得好”、“答得不错”，没有实质性的评价。评价的本质功能在于促进学生的发展。教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和创造力等等的评价。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。如果仅仅是笼统的赞扬，将无助于学生认识自我，建立信心。
5.合理使用多媒体
运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或思考动笔的时间。学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至眉飞色舞，喜形于色，但过后却对课文内容一知半解。要认识到语文课是语言实践课，一切教学手段都必须以语言活动为主体，而不是相反。以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过具象（形象）与抽象（语词）的鲜明对比，使学生领会作者是如何用词来塑造形象的；通过对比性地展示这两种语言中介的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。教师务必及时凭借画面的内容，引导学生回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟作者是怎样以典范、优雅的语言来表述“这样的”一些特定的人物、事物、景物的。
(二)教学内容上，立足教材，合理使用教材
1.教师在教学中要对淡化文体有清醒的认识
《课程标准》提出了淡化文体的要求。但必须清醒的是，淡化文体并非不要文体，对文体方面的学习不能过多，但也不能丢弃。文体的存在是客观的，各自的文体在各自的形式和内容上都有着独特的个性，比如议论文、记叙文、说明文三种文体的语言特征分别是严密、生动、准确；写作目的分别是以理服人，以情感人，以事（事物、事理）明人，都是不容忽视的个性差别。如过分淡化文体，甚至不要文体，过分强调它们的共性，势必抹杀其个性，个性美不复存在。所以我们在教学中要淡化文体，重视对文章的整体感知，但切莫过分，否则，误入歧途，学生在阅读时就会莫衷一是，其结果可想而知。
2.教学内容上要注重以下几个方面的分析
(1)文章重要词语含义的理解。
阅读文章就是要理解文中的语言，词语是文章语言最基本的构成材料，根据语境理解词语含义是阅读的基础。联系上下文的语言环境迅速理解词语的含义，就成了体现学生阅读水平高低的一项重要内容。“重要词语”指的是与文章内容、主旨密切相关的词语，“文中重要词语的含义”指的是词语在文章中的语境义，也就是在一定的上下文中临时具备的意义，而不是词语本身在词典中解释的意义。
对文章重点词语的理解，离不开具体的语言环境，所以联系上下文的语言环境来理解十分重要，一要注意重要词语在文中出现的位置，二要注意文章中相关的提示性词语。
(2)文中重要句子含义的分析。
《语文课程标准》中有“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的要求，品味重要句子的含义在现代文阅读中占有重要的地位。所谓“重要句子”，是就它们在文章中的作用而言，一般指句子在文章中思想内容表达技巧方面的作用。如果不能准确理解这些句子的含义，也就不能准确地把握文章思想。
(3)分析文章结构，把握文章思想。
《语文课程标准》在阅读教学中要求学生能够“理清思想，理解主要内容”，因而分析文章结构、把握文章思路也就成了现代文阅读的一个重要内容。文章结构是文章思路的具体表现，分析文章结构，实际上就是探索文章思路，把握了文章思路，也就弄清了文章结构。文章思路有总体思路和局部思路。总体思路就是全文的思路局部思路多为一段中的思路。分析文章总体思路就是要弄清文章中段与段之间的关系，分析文章局部思路就是要弄清文章某一段中句与句之间的关系。
(4)归纳要点，概括中心思想。
是否读懂一篇文章的标准，就是看学生是否对文章内容理解把握了。归纳内容要点，概括中心思想，就是检测学生是否读懂了所提供的文章。“内容要点”是对文章的一段或几段内容的概括，“中心思想”是对全文内容的概括。
(5)评价作品的思想感情倾向。
评价作品的思想感情倾向，《语文课程标准》中有明确的要求：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。它不同于内容要点、中心思想，思想感情倾向是通过内容表现出来的，内容和中心重在归纳概括，感情倾向重在分析评价。
(6)根据文章内容进行推断和想象。
推断和想象，就是由已知推未知，由熟悉推陌生，推断和想象文章中隐含的各种信息。推断和想象能力体现了学生的创造能力。
(7)鉴赏文学作品的形象和语言表达技巧。
《语文课程标准》在学生欣赏文学作品方面也有明确要求：“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”要注意文章隐含的思想感情，不能只停留在文章表面，否则就不能准确把握文章的思想情感，尤其是一些含蓄的情感。
根据以上几方面的分析，认真结合教材内容，用好教材，把教材作为学生进行课外阅读的范例，结合文章内容、文体特点，重在教给学生阅读的方法。
3.确定恰当的课堂教学目标
确定目标时，目标不宜过高，也不能过多，过高则学生无法完成，为了完成教学任务，教师只好硬搬答案；目标过多，教学时就会“蜻蜓点水”，面面俱到。一节课可根据课文内容，重点确定一两个目标，重点讲清讲透，积少成多，学生的阅读能力自然就会提高。
另外，要想提高学生的阅读能力，单靠课堂教学还远远不够，还需要学生持之以恒、不间断地阅读训练，要为学生营造一个良好的阅读氛围。多开展读书交流。可抽一定的时间，让学生对课外所阅读的文章从形式到内容等方面谈自己的看法、感受，或谈对课本中课文的新体会、新收获。
通过这些途径，让学生保持较高的阅读兴趣，潜移默化中，对作品的语言结构等的欣赏与把握能力就会增强，对意蕴的感受，美丑善恶的辨析、良知人性的解剖能力就会提高，从而提高阅读能力。
上一篇：国外小学教学特点
下一篇：让生命在教育中诗意地栖居
