从两个实例看“导”和“教”的区别
刘水
玄武区教育局在十多年课堂教学改革的基础上，提出课堂教学“四边”的要求，“四边”即在课堂教学的过程中，教师边导边教，学生边学边练。
“四边”中，“导”的含义是教学过程中教师的引导，引导要做到因势利导、导而勿牵。“教”的含义是讲解，讲解要正确规范、精当切要。目前，在课堂教学过程中“导”“教”不分、“导”“教”不清的现象依然存在。
课堂教学过程中之所以出现导和教不清的现象，是我们对
“导”和“教”的教学行为和作用还未能全面认识。下面请看斯霞老师生前对一年级学生进行“祖国”一词教学的实录：
师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？①
生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京）
师：不要笑，祖国是南京吗？不对，南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫“祖国”？②
生：祖国就是一个国家的意思。
师：噢？祖国就是一个国家的意思，对吗？③
生：不对。（也有答对的）
师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？④
生：不能。
师：那么，什么是“祖国”呢？谁再说一说。⑤
生：祖国就是我们自己的国家。
师：讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。⑥
片断中的①～⑤就是“导”。“祖国”一词很抽象，一年级的小同学不容易理解。为此，斯霞老师联系学生已有的生活经验，结合具体实例，化抽象为具体，顺势引导学生不断排除对“祖国”一词的错误认识，一步一步向“祖国”的本质逼进。在这一过程中，斯老师只是通过引导帮助学生排除错误认识，她并没有讲解什么是“祖国”，这种引导学生获得正确答案之前的过程就是“导”。
序号⑥是讲解，是教。《现代汉语词典》对“祖国”一词的解释是“自己的国家”。斯老师用教学语言解释为“祖国就是我们自己的国家”。两相比照，可见斯老师讲解的正确规范。接着斯老师说：“我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。”这一句是对第一句的丰富与发展，帮助学生进一步理解“自己”的含义，理解祖国的含义，可谓之精当切要。
当然，“教”的任务并非一定由老师来承担，也可由学生来做。请看北京东路小学陈静老师《列方程解应用题》一课的片断：
1.教学复习题：“小刚要用70元买菜，剩下40元，用去多少元？”
师：你能解答这道应用题吗？
生：列式计算。
生：汇报交流。
解法1：70-30＝40（元）
解法2：解：设用去X元。
X＋30＝70
X＝70-30
X＝40
2.教学例题：“小刚用70元买菜，买了2千克基围虾，还剩30元，每千克基围虾多少元？”
师：让学生读题，并与复习题对比，说说题里有哪几个数量。
师：根据学生的回答，板书：
2千克基围虾的价钱 30元 70元
师：提问：与上面的复习题比，这道题里也有怎样的数量关系？
哪些数量是已知的？要求什么？学生回答后，完成下列板书：
2千克基围是的价钱 ＋ 30元 ＝ 70元
2X ＋ 30 ＝ 70
师：根据题里数量之间的相等关系，你们能列出方程解答吗？让学生互相讨论，列方程解答。老师巡视指导。
师：提问解答情况，老师板书。
写出列方程解应用题的步骤。
讨论后得出：
①弄清题意，找出未知数，并用X表示；
②找出应用题中数量之间的相等关系，列方程；
③解方程；
④检验，写出答案。
这个片断，导的过程清晰明了，陈静老师由一般应用题导入列方程解应用题的新授内容。接着引导学生找出未知数，找出等量关系，列方程解应用题。最后引导学生根据解题过程讨论列方程解应用题的步骤，讨论的内容就是教，只不过是学生自己教自己。
由此可见，“导”和“教”是教学过程中两种不同的教学行为。引导学生获得答案之前的过程就是“导”。导的过程是教师教学理念、教学经验、设计水平的外显，是提高课堂教学效益十分重要的过程。“教”或是明确答案，或是鞭辟入里，或是归纳小节等，“教”要规范正确。——摘自《玄武教育报》
