精致化管理——科学精神与人文精神的交融
精致化管理是玄武区教育局在总结、吸纳管理实践成功经验的基础上提出的新理念，是“十一五”期间实现“五区”“五领先”奋斗目标的重要抓手。许多学校在实施精致化管理过程中，勇于开拓，勤于实践，善于总结，取得了显著成效。但从面上来看，也还存在一些认识问题。人们往往会以为，精致化管理是以刚性化的制度管理见长，而人性化不足；甚至认为过分追求精致、注重细节，对构建和谐校园不利；因此常常出现贯彻精致化管理措施不力、落实不细等问题。
其实，上述对精致化管理的认识有失偏颇。诚然，精益求精、周到细致，既注重细节、过程又重视结果，这是精致化管理的重要内核，是其科学精神一面的体现。另一方面，以人为本是教育科学发展观的核心，是精致化管理的根本原则和根本目的。事实上只有在教育管理中努力追求科学精神和人文精神的交融，才能真正做到精致化。
锁金二小的“校园观察”制度颇具创意。学校让每位教师轮流进行一周校园观察，观察每天从晨读到放学期间各班教学、活动及学校管理情况，并利用每周三政治学习专门列出时间，由负责观察的教师向全校教工反馈，提出表扬或建议(详见本栏报道)。实施后，全体教师积极参与，“对待一周观察都非常细致、认真”，学校的常规工作效率也因此得到很大的提高。
“校园观察”取得良好效果，其根本原因就在于：教师的主体意识得到强化，教师的主体地位得到真正确立。所以说，锁金二小“校园观察”制度的设立，其意义不仅在于管理行为的改进，更在于管理文化方面的建树。建树之一，教师作为“校园观察”的主角，他已不再只是一个被管理者，他是学校管理的直接参与者，他在一定意义上成为学校真正的主人。试想，教职员工的主体地位确立了，主人翁意识增强了，学校管理的效率效益何愁不高。建树之二，观察者的视角不同，更容易发现领导者不容易发现的情况和问题，或者说，为集思广益改进工作提供了广泛的群众基础。建树之三，教师在主动观察的基础上通过对比、反思，对领导及领导意图的理解也会加深，自我完善、自我约束、自我发展的意识会大大增强。
锁金二小的“校园观察”制度目前未必尽善尽美，还需要在精致化管理实践中不断探索、完善；但给予我们的借鉴意义是很大的。教育是一种以培养人为目的的社会活动，学校管理的根本目的在于师生的全面、和谐发展。师生员工既是管理的对象，又是管理的主体。教师在接受学校组织系统的管理的同时，又要对自己负责的教学教育工作和教育对象进行管理；学生在接受学校和教师管理的同时，也要对自己的学习生活进行管理。因此，管理决不仅仅是几位领导的事，而是全体师生的事，是全校教职工的事。学校的精致化管理首先要落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，力求层层完善、系统健康，权力层层有、任务个个担、责任人人负。要求每一个人都要把本职工作做到位，尽责尽力。其次，要树立、发挥、培养全体师生员工的管理主体意识。即既要有自我完善、自我约束、自我发展的意识，更要有参与意识。教职员工的主人翁意识不强，就谈不上主体地位的确立，学校管理的效率、效果就会大打折扣。因此，学校应注意建立全员管理的机制，创设全员参与的环境，搭建平台，集思广益，形成合力，把精致化管理真正做精致。
教师进修学校 左长旭
——摘自《玄武教育》报
