我曾看到过一则令我深有感触的故事——《小鱼在乎》：退潮了， 许多被潮水卷上岸来的小鱼被困在浅水洼里。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死的！有一个小孩不停地在水洼边弯下腰去，捡起水洼里的小鱼，并且用力地把它们扔回大海去。这时有个游人忍不住走过去 “孩子，这么多的水洼里有几百、几千条小鱼，你救不过来的。”“我知道。”小孩头也不抬地回答。“那你为什么还在扔？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”小男孩一边回答，一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，那一条……”
对教师来说，我们的学生就像这海边的小鱼，也许因为精力和时间的限制，因为班额的数量过大，我们总不能做到关注每一个孩子的健康成长，我们有时候总会漏下那么一个、两个孩子，总来不及进行及时的关注和引导。传统的课堂教学中“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，不仅未能使学习困难的学生获得帮助，还使优等生失去了学习兴趣。学生的差异不只是反映在少数特殊学生身上，对于多数能力普通的学生也存在照顾差异的问题。一个班上没有学习能力完全相同的两个学生，即使两个学生在语文学科上学习成绩相同，其学习能力也不一定相同。以记忆能力为例，有的学生长于机械记忆，而有的喜欢意义记忆。至于学习方法、习惯等就会有更大差别。
教育到了今天，人本理念已深入人心，尊重学生，尊重人的认知规律，尊重学生成长过程中的情感、体验，已是教育的主旋律。可喜的是，我们的小班化教育教学为关注到每一个孩子提供了可能性，作为小班化实验学校的教师，我们需要研究适应学生个性差异的教学策略。要尽最大可能照顾到每一个学生，因为他们都平等地享有受教育的权力。
每个人都有不同的个性，不同的生活方式。那么，每个丰富多彩的个性所迸射出来的火花，也应该是千姿百态的。尊重学生的差异性、独特性，满足不同程度的学生对语文学习的需求，是语文教学孜孜不倦的奋斗目标。在小学语文教学中，怎样以人为本，让学生自我主动地发展呢？我认为无论课堂内外都必须以人为本，鼓励创新，促进学生个性的发展。珍惜、重视学生的独特感受、体验和理解，就要在语文教学中不断地为学生创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境。于是我对小学低年级语文渗透个性化教学，进行了以下几方面实践探究。
一、教学目标因材施教。
教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，教学要取得好的效果，首先要有明确的目标。个别化教学的基础教学目标，首先必须面向全体学生，因为只有面向全体学生确立教学目标，才能保证所有学生部有可能得到充分发展。其次教学目标的制订应当体现差异，考虑不同层次学生要求。对教师来说是教学目标，还要让它内化为学生的个体学习目标。教师应“因材施教”，即根据学生的个别差异在基础目标上作适当调整，指导在他们的最近发展区内设立学习目标。或将个体目标在基础目标上稍微提高一些，或将个体目标适当降低一些，使之更符合学生现有的发展水平。不能只照顾学得好，学得快的学生，也不能迁就慢者，约束快者，这样不利于学生的发展。此外，个别化教学目标的制定还应遵循尊重学生、帅生磋商的原则，力求真正的教学民主，才能在小班课堂教学中真正实现个别化学习，这也是现代教学对个别化教学的要求。
二、教学内容适应个体。
根据班上学生的个体差异，为他们制定不同层次的目标后，还要根据设定的目标鼓励学生对教材作相应的选择，选择时要既要满足不同学生需要又能共于一课堂学习。
学生数量的减少，教师可以在一定程度上有时间去深入的研究教材内容，更准确的把握住教材内容的重难点。考虑学生的共性和差异，按学生不同的学习能力、水平、方法进行分层教学，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导。让不同层次的学生都有不同的收获与提高。
我们的课文大多是经过精心挑选的古今中外的名著佳作，从内容到形式都比较完善的，但同一文本对不同的读者同样存在着信息选择的不同需要。一组课文，教师大可不必均衡用力，篇篇精雕细琢，却可以先教、教好学生最想学的课文，充分满足学生的好奇心和求知欲；一篇课文，教师大可不必统一要求，点点细敲多练，却可以确定研究的几个方面，引导学生进行兴趣定向，趣味相投的同学小组学习研讨；对于学生呢，自然也大可不必求全求深，却要人人都能从自己选择的学习内容中有所悟、有所得、再追求有所创。
学生作业的结构和内容也应视学生能力的差异而不同。作业不是与学生差异简单地一一对应的，它是对全体学生都适用的，但学生可以自己以自主选择。作业中既要有适合困难学生的作业，难度不太大，巩固和运用性质的作业；又要有一些能扩大知识领域、思考性、技巧性较强以及探索性质的作业，便于学生自主选择。如果教师能设计种多梯级作业，让不同水平的学习能度衡自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内有选择的自由度，必然能提高学生作业的兴趣和学习效率。如:我在讲授课文引导学生时，经常设计不同层次的问题，将基础的、好答的问题留给能力较弱的学生，并适当鼓励来调动学生的积极性，一般程度的学生要求在牢固掌握基础知识的同时,还要能适当迁移，教师可以适当点拨。如在学习拼音过程中，在进行练习时，能力较弱的学生可以拼读音节，能力较强的学生可以拼读句子甚至段落。在回答问题时，还兼顾提问的先后顺序，鼓励后进生先发言，再让优生补充概括，最后教师矫正并完善。这样不但使各类学生都有输出信息的机会，而且使每个学生在课堂上所得到的帮助与其自身需要相适应。
【案例1】如在学习了第二册课文《世界多美呀》一课后，我设计了以下几项练习题，让学生选择：
（1）有感情地朗读课文。
（2）对本文的优美词句进行摘抄。
（3）背诵你最喜爱的语句。
（4）根据课文中关于美景的描绘，画一幅画。
（5）查资料，寻找一些自然美景的语段、歌曲、诗句，课余时间在同学之间交流。
这一组练习设计有难有易，既有基础知识的巩固，语言的积累，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同程度学生的需求。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，又发展了各自的个性。
三、教学过程适应学情。
传统教育常常忽略学生的个性与特点，忽视学生的学情，采用“一刀切”的教学模式和教学要求。我们组织课堂教学，面对的是个性各异，发展水平不一的学生，教师若实行绝对划一，呆板的课堂教学设计，必然难以适应全班学生的不同情况。因此，在语文教学过程中，必须强调弹性设置，重视学生的自主学习，充分了解学生的学习情况，尊重学生不同的个性特征，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，才能促进他们最大限度的发展。
要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教路，尊重学生在学习过程中的独特体验。阅读教学应让学生经历“感悟”的过程，即尊重学生在学习过程中的独特体验。
【案例2】如在教学《奶奶的白发》时，在学生读熟全文后，我问学生：“读了全文后，你有什么体会?”有的回答道：“奶奶为孩子付出了很多心血。”……在他们回答后，我追问：“你从课文什么地方体会出奶奶付出了很多心血的?”就在学生争相发言时，突然有一个学生站起来说：“我觉得小孙子很懂事很孝顺。当他听奶奶说了白发 的原因后，他说再也不让奶奶生气操心了，他很孝顺。”“你能感受到小孙子的孝顺，说明你也是一个懂事的好孩子!”我为他与众不同的感悟由衷地喝彩。最后，让学生自由朗读，带着“你对长辈的感激，你对小孙子的欣赏”读出不同的情感与语气。
四、教学方式优化能动性。
在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。在小班化课堂教学中要充分利用差异，发挥同学之间的互相帮助作用，创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式。为了很好地照顾差异，我们在课堂教学中要注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，发挥学生的主体能动性。根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。
小组合作学习，通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务。因此，教师在备课中，对于教学内容，首先要进行深入的分析，凡是能通过合作学习完成的内容，就要设计安排小组合作学习。运用小组合作学习的方法，针对预习、朗读、研讨、质疑、评价等方面进行的探索，均能取得良好的效果。
【案例3】如“小组朗读”来说：朗读是低年级学生培养阅读能力的基础，是培养学生阅读能力的重要训练。以往课堂上的朗读训练，因受时间限制，只是面向少数几个学生，绝大多数学生没有朗读的机会，因此小学毕业时，还有许多学生读不成句，读不成段。在小组合作学习过程中，读是分析文章的基础，或是小组齐读，或是每人轮读，一节课下来，每个人在小组内可以把全文通读一至两遍。它消除了一些学生不敢大声朗读的惧怕心理，从敢在小组内朗读，逐渐到敢于在班上朗读，使每一个学生的朗读能力都有不同程度的提高，自信心也得到增强。
五、教学评价尊重差异。
只有通过广泛多样、客观公正的反馈和评价，才能了解学生差异所在，满足各个学生在学习中的特殊需要。建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
课堂教学的评价是多样的，在课堂中应充分发挥学生自我评价、相互评价、小组集体评价的作用，如自我检查这节课还存在什么问题，同桌同学互批课堂作业，相互朗读检查，小组同学就课堂作业中的问题互相帮助。这样不仅有利于提高学生学习的能力，而且也能有效地帮助教师在教学中照顾学生的差异，否则仅仅靠一个教师来满足所有学生的特殊需要是困难的。
【案例4】在语文作业评价中，我尝试采用星级评价方法，让学生主动参与学习，提高语文作业的质量，体验成功的乐趣。一年级的抄写作业较多，如果采用传统的“优”、“良”， 学生就会缺乏新鲜感，往往作业本发到身边，权当任务看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用。因此我采用了星级制，字迹端正、漂亮的为“三星”，并奖励他行为币或一个“优”。字迹端正，书写认真的为“二星”，并鼓励他争取得到“三星”。及时完成作业，字迹清楚的为“一星”。从“一星”进步到“二星”的可得到奖励，这样，每个同学都有了积极上进的动力。作业本中的“拼拼读读儿歌”，会背的学生打上“二星”，会读的学生打上“一星”。
【案例5】朗读是语文课堂上最常见的教学活动形式，而齐读又是所有的语文教师都会采用的方式。那么，全班学生在齐读时，教师怎么“个别关注”呢？教师站立的位置、传递的眼神、轻轻淹没在朗读声中的对某个学生的耳语，都是很好的个别关注的手段。
我经常在全班朗读时，带着赞许的微笑站在某一位需要关注的学生身边，该学生的朗读必定会有滋有味、充满信心、特别动情；学生在齐读较长的一段课文时，我慢慢地在学生身边踱步，在某个学生的耳边悄悄地说：“你读得真好”；甚至说“我来听听看，谁读得最能打动人”。然后作倾听状，慢慢地在学生身边转悠，这时学生的朗读都是很卖力的。
六、课外实践培养个性。
学生的个性发展是在实践活动中培养的，是主体在与环境的相互作用下形成和发展起来的，教师应该为学生的个性发展创造良好的外部环境，使学生的个性得到进一步的张扬。小班化教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，所以教师在课堂教学之余，组织好学生从课内走向课外，通过各种活动培养学生实践能力，同时为学生搭建展示的舞台，把学生在实践中的所做所想通过日记、板报、故事会、读书汇报等等形式展示出来。鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。教师在实践中还应注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。
人的个性既有共同性的一面，也具有差别性的一面。我们只要坚持以人为本，以生为本，小班化的语文教学活动一定要充分利用现有的时间、空间等一切有利的条件，运用一切可行的方法，千方百计地调动每个孩子身体里的每一个细胞，充分挖掘每个孩子的最大潜力。按照学生智力与性格的个别差异，因材施教，适应学生个性发展，素质教育就会健康、稳步发展。让我们在不断地探索中，给学生自主空间，让他们在宽松、和谐的氛围中享受语文的幸福和快乐吧！
主要参考书目：
1、张天宝：《主体性教育》，教育科学出版社
2、黄文杰：《个别化教学法》台北师大书苑有限公司
3、黄志成：《美国的个别化教学》
4、邓志伟：《策略教学：一种新型个别化教学》北京师范大学出版社
