南京市2008年教育科学规划“个人课题”申报表
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编号 |
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类别 |
小数 |
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课题名称 |
小班低年段课堂教学交互式评价研究 |
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课题的界定 |
课堂中最关键的因素是课堂活动的主体——教师和学生。在课堂上，教师的教和学生的学都不是孤立地进行的，他们之间相互作用，相互影响，教师以教影响学生，引起学生知识结构、能力、品德等各方面的变化，而学生又将自己的理解程度、感情体验等信息以自身的表情、动作等行为方式传递给教师，给教师的教学造成一定的影响。 “交互式”评价的研究试图让学生成为各类课堂教学活动的评价主体，从而形成师生互评、生生互评、学生自我评价的多维立体式交互评价体系，逐步使学生学会正确地进行评价与自我评价，促进学生各方面的提高和发展，树立起学生学习的自信心和对学习的兴趣，从而形成学生良好和健全的人格。 课堂教学中的交互式评价，要遵循以下几个原则： 1、平等性。教育的平等不仅仅是生生间的平等，更应该是师生间的平等，只有在平等民主的宽松气氛中，才能进行各种评价，以达到教育目的。 2、主体性。教师的角色只具有导向性，而不具备决定性，学生才是学习的主体。 3、针对性。在尽量全面评价的基础上，把握一定的度，使每一次评价都具有一定的针对性，更具有评价的意义。 4、及时性。对于师生上课的言行都应进行及时的评价，以便教师进行及时的指导，达到教学目的。 5、开放性。评价的内容具有开放性，学生可以对他人的语言进行评价，也可以对他人的动作进行评价；评价的手段也不单一，可以点头、可以写下来和他人交流、可以用语言表示自己的看法。只要评价得公正、合理就应肯定。 小班课堂教学交互式评价：是指充分利用小班优势，建立一种新型的多变、多向、多中心的交互教学评价方式及高效能的交互状态，从而有效提高教学效率的一种教学活动策略。 |
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课题的 理论依据 |
建构主义学习理论。建构主义者认为，事物的意义源于建构。学生以自己的方式来建构事物的意义，不同的人理解事物的角度是不同的，这种不存在统一标准的客观差异性本身就构成了丰富的资源。学生通过与他人讨论、评价、互助等形式的学习，可以超越自己的认识，全面深入地理解事物，学到新的东西，在交互式评价中不断充实自己的知识和能力，在互补性活动中共同发展进步。 小班理念。小班化教学由于时空因素的重组，课堂上师生之间、生生之间的交往频度大加强，为教学的合作化提供极为有利的条件。特别是实施小班化教育，使课堂上的师生关系发生了明显的变化。教师变成了学生学习的组织者、促进者、帮助者，学生将更多地作为主动的行为者出现于教学活动中，小班交互式评价成为小班化教学中所采用的一种评价方式。 交互式评价理论依据。《基础教育课程改革纲要（试行）中》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有基础上的发展”。由此可见，随着社会的发展和需要，我们的学校教育，特别是小班化教育，更期待改变单纯的以教师评价为主的单一评价方式，期待充分发挥学生的主体作用、帮助学生正确认识自我、建立良好的自信心的评价方式的出现。 |
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课题研究的背景及意义 |
研究的背景 传统的教学评价，作为教育管理的技术手段，评价的方法比较单一、易于操 作，能在较短的时间内，让教育者一目了然地检测出学习者掌握知识、技能形成的情况，也便于学生、家长对相应的薄弱环节进行练习与巩固。但传统的教学评价也有它的不足之处，它总是以筛选作为终级目的，以考核、测定学习掌握了多少知识为主要内容，把学习者当作评价的客体，而使测验、考试这类评定手段变成“评价的主体”。 《基础教育课程改革纲要（试行）中》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有基础上的发展”。由此可见，随着社会的发展和需要，我们的学校教育，特别是小班化教育，更期待改变单纯的以教师评价为主的单一评价方式，期待充分发挥学生的主体作用、帮助学生正确认识自我、建立良好的自信心的评价方式的出现。“小班低段课堂教学交互式评价研究”由此孕育而生。 研究的意义 1、 培养学习兴趣，树立学习愿望 兴趣是学习的基本动力。教师通过多种交互方式引导学生走进课堂，在亲身 参与评价活动的过程中喜爱学习，逐步养成良好的学习习惯。 2、 面向全体学生，注重个性发展 交互式评价能把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合 起来，为学生提供发展个性的可能和空间，使每个学生的潜能得到开发并使他们从中受益。 3、 丰富学习评价，增强学习创造 教师通过多向交互积极引导学生参与各项学习活动；设定生动有趣的创造性活动的内容、形式，发挥学生的想像力，增强学生的创造意识，培养良好的合作意识和团队精神。 |
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课题研究的内容 |
一、小班化课堂教学交互式评价的环境和谐化 （1）师生之间的关系应民主平等的，师生、生生之间的评价也应得多向的、立体的。当学生出现错误时，不是一味的指责，而是亲切地问：“有其他想法吗？”“谁来帮帮他。”当学生不明白时，让学生自己请小老师帮忙。当老师自己犯错误时，也应及时地改正。一个民主平等的课堂环境是很重要的，在如此轻松的环境中学生也一定会学得很快乐。 （2）学生之间应相互尊重。逸小的孩子在 （3）接纳、包容、真诚。 我班上有位自闭症的孩子，通过老师们的正确引导，班上的每位学生都愿意和这位孩子在一起，真心地帮助他，包容他一切的不良习惯。当他不快乐的时候，无法用他的语言表达，只有一味地哭泣与吵闹时，班上的孩子总是轻轻地把他带出教室，在操场上慢慢地让他放松，有时还会抚摸着他的头安慰他。当这位孩子体会到所有的学生都在真诚地与他交住后，不再抵触其他的孩子了，他的心扉因此打开了。 二、小班化课堂教学交互式评价的内容多样化 传统的数学学科考试就是一张试卷，无论上口算、实践都用笔答。传统的考试方法并不能将学生所具有的数学能力考查出来，针对这种情况我把数学考试分为单项进行，分口算、笔答、实践与综合应用三块，考试题分项设计。设计活动题时要想到有利于学生活动，活动的设计要符合学生的年龄特点和心理特征。 常规的过程评价抽象单一、课堂的终结评价静态枯燥，学生在课堂上的表现是随时、随机的，要做到及时评价、及时反馈，没有简便易行、具体可操作的方法是不行的。因此设计慧眼卡评价学生的“看”；听力大王卡评价学生的“听”；智慧金钥匙卡评价学生的“想”；金话筒卡评价学生的“说”；小巧手卡评价学生的“做”，合作卡评价学生的合作方面。 三、小班化课堂教学交互式评价的策略丰富化 1、建立交互式评价的机制（师生评价、生生评价、媒介与人之间的评价。） 建立小组评价机制，是交互式评价的前提和基础。小组规模一般3-5人为宜，人员过多，学生参与的机会少了，小组人数过少，又达不到交互的效果。只有在人数适宜的小组里，学生学习的实际参与度、思维的深度和广度最好。 2、数学交互式评价的形式多元化 （1）口头语言 （2）书面语言 （3）体态语言 除了以上的集中交互式评价形式外，还可以有奖励小红花、发小奖品、奖励小星星等形式。 四、小班化课堂教学交互式评价的过程程序化 根据教材内容和不同，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。 根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。 |
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课题研究过程及方法 |
本课题研究可分以下三个阶段： 1、 前期准备阶段（2008.9-2008.10） 通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关研 究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。 2、 实施研究阶段(2008.10-2009.1) 综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查研究“小班低段课堂教学交互式评价研究”的内涵和其操作的基本程序与实施策略。 3、 总结、结题阶段(2009.2-2009.9) 运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研 究论文，加工修改研究案例，完成结题工作。 |
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课题研究的条件及预期成果 |
1、研究论文。主要阐述“小班低段课堂教学交互式评价研究”的内涵和其操作的基本程序与实施策略。 2、研究案例。主要反思总结出“小班低段课堂教学交互式评价研究” 操作的基本程序与实施策略3-4个。 3、通过课题研究形成案例分析、研究论文等到成果。 |
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区（县）教科研主管部门意见 |
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市教育局教育科学学术委员会审批意见 |
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