编号：
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姓 名 |
徐燕 |
所在学校 |
南京逸仙小学 |
邮 编 |
210002 |
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性 别 |
女 |
职 称 |
小一 |
学 科 |
科学 |
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文化程度 |
本科 |
职 务 |
教务副主任 |
电 话 |
84400765 |
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课题及
课题界定 |
课题：小学科学课“课前准备”独立完成和小组合作完成的责任心的对比研究
关键词：个体 小组 自觉自主 重约守信 良好习惯 热爱集体 乐于分享
课题界定：责任心是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对家庭和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。责任心是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。良好的课前准备是顺利完成科学课课堂教学的必要保证，在实际教学中，因为学生无法保质保量的完成课前准备的任务而影响课堂教学效果一直是困扰综合学科老师的大问题；同时，做好课前准备也是一项重要的学习习惯，重视习惯培养是现代教育发展的一个重要趋势，是基础教育的任务之一。因此在小学科学课中开展独立完成和小组完成哪一种效果较好的对比实验，就是为了前改变学生长期不重视副科的课前准备的偏差，找到一个提高科学课课前准备完成率的有效途径。 | ||||
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研究目标及理论依据 |
研究目标：通过本课题的研究，试图找到一个提高科学课课前准备完成率的有效途径；培养学生认真、自觉对待自己学习中的困难和任务的自我责任心；尊重他人，能够坚决信守对他人承诺的他人责任心；热爱集体，能为集体排忧解难，为完成集体的目标尽心尽力，不计个人得失的集体荣誉感和主人翁意识，并学会与集体其他成员分享过程与结果的快乐的集体责任心。
理论依据：本课题的研究是以人格结构论（包括结构层次论、形成论、导向论等等）、德育论（包括环境论、因素论、方法论、模式论等等）、合作学习理论、儿童心理学、以人为本的科学发展观以及充分发挥学生主体性的主体教育理论为依据的。教育家马卡连柯明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段”。最新修订的《中小学生守则》中明确提出，中小学生应该“诚实守信”、“有责任心”。所以只有以学生发展为本，充分调动学生的主体性，让学生亲历准备的过程、成功的喜悦和分享的快乐，才能有所体验和感悟，进而培养出较强的责任心和勇于承担责任的态度。 | ||||
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研究过程 |
研究方法：本课题的研究以实验研究法为主，在研究期间同时采用观察法、调查法和实践研究法。
研究过程：本课题的研究过程采取开放式设计，动态式控制，分期分批收获研究成果，及时交流信息、总结经验。同时做好资料的收集、分类工作。 | ||||
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及方法选择 |
一、 前期准备阶段（2006.3-2006.4）通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，为课题研究提供科学依据并认识本课题研究价值；同时，调查了解学生对待课前准备的心理的现状和原因，确定研究方案。
二、 实施研究阶段（2006.5-2006.10）运用实验研究法，在对比受试班级中开展实验：首先对比班级采用同一种方法进行课前准备，再选择其中一个班级进行个人对全组负责的实验，收集实验数据，同时跟踪个案，了解个体变化。
三、 总结、结题阶段（2006.11-2006.12）运用数据分析、经验总结、案例研究等方法，对实验过程及数据进行分析整理，撰写实验报告，加工修改案例，完成结题工作。 | ||||
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研究成果及呈现方式 |
一、实验报告。主要阐述实验设计意图、思路方法、指导策略、过程与结果，收获与思考。
二、个案研究。主要通过跟踪观察、调查研究一个学生在实验过程中的变化与改善，总结反思，撰写典型个案案例。 | ||||
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课题创新
要点 |
本课题具有非常明确的针对性和实用性，它从教学实际中来，是长期以来一直困扰科学老师的一个大难题，过去也一直有老师在进行不断地研究，有些方法能一定效果，有些方法却还不能达到目的。特别是在进入小班实验后，小组学习越来越成为课堂最主要的学习方式之一，目前在校的学生，是一个独生子女群体，他们享受来自各个方面的厚爱，生活环境优越，个人意识唯上，但对自己所承担的责任却很少思考，缺乏责任心、使命感，在小组进行课前准备的过程中，互相推诿、互相责怪的现象非常普遍，甚至出现责怪父母、老师的现象，怎样有效、长期地提高学生的责任心，不仅是科学课的需要，也是学生自身发展的需要、国家社会的需要。
以往在谈论课前准备时往往只与学习习惯挂钩，认为是学生懒惰、大意、粗心，本研究课题将课前准备的好与差提升到了责任心的高度，树立了以学生为本的理念，从学生心理出发，将达成目标细化成自我责任心、他人责任心、集体责任心三个层次，有利于学生分层发展，不断上升，持续发展。在实验过程中，评价方法清晰，操作性强，效果外显，其研究结果能够对一线老师提供具体帮助，简单可行，并辅助小组合作学习的训练，突显小班特色，并且有后续研究的可能性和价值。 | ||||
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区（县）教科研主管部门意见 |
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市教育局教育科学学术委员会审批意见 |
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《小学科学课“课前准备”独立完成和小组合作完成的责任心的对比研究》
课题研究方案
南京市逸仙小学 徐燕
一、课题的提出
小学教育是学生成长过程中的基础，它要全面发展和培养学生思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质。责任心是素质教育的重要内容,是人成长中关键的核心因素。 最新修订的《中小学生守则》中明确提出，中小学生应该“诚实守信”、“有责任心”，因此培养学生认真负责是学校德育工作的一项重要内容，养成强烈的责任心，会对知识学习、教育活动效果产生事半功倍的帮助。
目前小学科学课上课教师普遍会遇到一个问题,那就是让学生做的一些课前准备往往不能很好地完成,以至影响到上课的效果,而且教师想了很多方法收效却不明显，研究怎样提高小学生科学课课前准备的效果具有明确的现实意义和指导作用。
二、课题的界定及理论依据
责任心是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对家庭和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。责任心是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。良好的课前准备是顺利完成科学课课堂教学的必要保证，在实际教学中，因为学生无法保质保量的完成课前准备的任务而影响课堂教学效果一直是困扰综合学科老师的大问题；同时，做好课前准备也是一项重要的学习习惯，重视习惯培养是现代教育发展的一个重要趋势，是基础教育的任务之一。因此在小学科学课中开展独立完成和小组完成哪一种效果较好的对比实验，就是为了前改变学生长期不重视副科的课前准备的偏差，找到一个提高科学课课前准备完成率的有效途径。
本课题的研究是以人格结构论（包括结构层次论、形成论、导向论等等）、德育论（包括环境论、因素论、方法论、模式论等等）、合作学习理论、儿童心理学、以人为本的科学发展观以及充分发挥学生主体性的主体教育理论为依据的。教育家马卡连柯明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段”，所以只有以学生发展为本，充分调动学生的主体性，让学生亲历准备的过程、成功的喜悦和分享的快乐，才能有所体验和感悟，进而培养出较强的责任心和勇于承担责任的态度。
三、课题研究的目标
通过本课题的研究，试图找到一个提高科学课课前准备完成率的有效途径；培养学生认真、自觉对待自己学习中的困难和任务的自我责任心；尊重他人，能够坚决信守对他人承诺的他人责任心；热爱集体，能为集体排忧解难，为完成集体的目标尽心尽力，不计个人得失的集体荣誉感和主人翁意识，并学会与集体其他成员分享过程与结果的快乐的集体责任心。
四、课题研究的内容
强化学生的责任意识与学习习惯的培养，推进素质教育，使学生具有较强的责任心，在对自我、他人、集体负责的良好行为中形成良好品质。重要着力点放在了解学生对待课前准备的心理的现状和原因，并通过具体方案改变学生对待课前准备的态度，改善学生科学课课前准备不良的现状，为提高教学效率服务。
五、课题研究的过程与方法
研究方法：本课题的研究以实验研究法为主，在研究期间同时采用观察法、调查法和实践研究法。
研究过程：本课题的研究过程采取开放式设计，动态式控制，分期分批收获研究成果，及时交流信息、总结经验。同时做好资料的收集、分类工作。
1、前期准备阶段（2006.3-2006.4）通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，为课题研究提供科学依据并认识本课题研究价值；同时，调查了解学生对待课前准备的心理的现状和原因，确定研究方案。
2、实施研究阶段（2006.5-2006.10）运用实验研究法，在对比受试班级中开展实验：首先对比班级采用同一种方法进行课前准备，再选择其中一个班级进行个人对全组负责的实验，收集实验数据，同时跟踪个案，了解个体变化。
3、总结、结题阶段（2006.11-2006.12）运用数据分析、经验总结、案例研究等方法，对实验过程及数据进行分析整理，撰写实验报告，加工修改案例，完成结题工作。
六、课题研究的创新之处
本课题具有非常明确的针对性和实用性，它从教学实际中来，是长期以来一直困扰科学老师的一个大难题，过去也一直有老师在进行不断地研究，有些方法能一定效果，有些方法却还不能达到目的。特别是在进入小班实验后，小组学习越来越成为课堂最主要的学习方式之一，目前在校的学生，是一个独生子女群体，他们享受来自各个方面的厚爱，生活环境优越，个人意识唯上，但对自己所承担的责任却很少思考，缺乏责任心、使命感，在小组进行课前准备的过程中，互相推诿、互相责怪的现象非常普遍，甚至出现责怪父母、老师的现象，怎样有效、长期地提高学生的责任心，不仅是科学课的需要，也是学生自身发展的需要、国家社会的需要。
以往在谈论课前准备时往往只与学习习惯挂钩，认为是学生懒惰、大意、粗心，本研究课题将课前准备的好与差提升到了责任心的高度，树立了以学生为本的理念，从学生心理出发，将达成目标细化成自我责任心、他人责任心、集体责任心三个层次，有利于学生分层发展，不断上升，持续发展。在实验过程中，评价方法清晰，操作性强，效果外显，其研究结果能够对一线老师提供具体帮助，简单可行，并辅助小组合作学习的训练，突显小班特色，并且有后续研究的可能性和价值。
七、课题研究的预期成果
一、实验报告。主要阐述实验设计意图、思路方法、指导策略、过程与结果，收获与思考。
二、个案研究。主要通过跟踪观察、调查研究一个学生在实验过程中的变化与改善，总结反思，撰写典型个案案例。
