编号：
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姓 名 |
张 娟 |
所在学校 |
南京市逸仙小学 |
邮 编 |
210002 |
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性 别 |
女 |
职 称 |
小一 |
学 科 |
数学 |
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文化程度 |
本科 |
职 务 |
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电 话 |
84400765 |
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课题及
课题界定 |
课题：小学数学“教师指导—学生自控”的教学研究
课题界定：“教师指导—学生自控”是作为小学教师数学教学基本模式而提出来的。它适用于小学数学教学。确立“教师指导—学生自控”教学思想，主要是强调学生在数学课中的主体性和实践性，强调教师在教学中指导、促进学生学习的作用，使学生逐步从他控学习过渡到自控学习，学会自我学习、自我评价，掌握知识技能、发展思维、培养个性品质、养成自主学习习惯和提高数学能力，从而真正成为学习的主人。
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研究目标及理论依据 |
旨在通过教师的引导、示范，激发学生的内在动力，通过“自疑”、“自学”、“自测”、“自评”等渠道，唤醒学生的主体意识，使学生在自主、互动的学习过程中学会合作、学会探索、学会评价、学会反思、学会自我调控。
依据《数学课程标准（实验稿）》基本理念。标准中明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，也就是实现人的差异性发展。
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研究过程及方法选择 |
本课题研究可分以下三个阶段：
1、 前期准备阶段（2006.3-2006.4）
通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本
课题相关研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。
2、 实施研究阶段(2006.5-2006.10)
综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查研究“教师指导——学生自控”的内涵和其操作的基本程序与实施策略。
3、 总结、结题阶段(2006.11-2006.12)
运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，
撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题工作。
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研究成果及呈现方式 |
1、研究论文。主要阐述“教师指导——学生自控”的内涵和其操作的基本程序与实施策略。
2、研究案例。主要反思总结出“教师指导——学生自控” 操作的基本程序与实施策略3-4个。
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课题创新
要点 |
“教师指导——学生自控”教学模式，尊重学生个性差异，承认差异，实现人人学有价值的数学等，引导学生互学、互助、取长补
短，使学生发挥不同的“角色”的作用，正确进行角色定位。 |
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区（县）教科研主管部门意见 |
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市教育局教育科学学术委员会审批意见 |
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《小学数学“教师指导—学生自控”的教学研究》
课题研究方案
一、 问题的提出
《数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。课堂教学中，教师要充分发挥学生的学习自主性，留给学生充足的时间，让学生根据学习目标和要求，自己独立思考，通过自己的积极探索、尝试、寻找解决问题的途径与方法，从而实现“授之鱼”到“授之渔”的根本转变。教师在教学中要着眼于学法指导，着力于培养学生获得终身学习的重要能力——自学能力。
二、课题的界定及理论依据
“教师指导—学生自控”是作为小学教师数学教学基本模式而提出来的。它适用于小学数学教学。确立“教师指导—学生自控”教学思想，主要是强调学生在数学课中的主体性和实践性，强调教师在教学中指导、促进学生学习的作用，使学生逐步从他控学习过渡到自控学习，学会自我学习、自我评价，掌握知识技能、发展思维、培养个性品质、养成自主学习习惯和提高数学能力，从而真正成为学习的主人。
本课题的研究依据人本主义学习的心理学原理。以人为本的思想是人文精神的最高境界，教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想。人是教育教学的出发点和归缩。一切教育教学活动都必须以人为中心，做到唤醒学生的主体意识，发展个性意识，促进儿童的个性全面和谐发展为根本目的。依据《数学课程标准（实验稿）》基本理念。标准中明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，也就是实现人的差异性发展。
三、课题研究的目标
旨在通过教师的引导、示范，激发学生的内在动力，通过“自疑”、“自学”、“自测”、“自评”等渠道，唤醒学生的主体意识，使学生在自主、互动的学习过程中学会合作、学会探索、学会评价、学会反思、学会自我调控。
四、课题研究的内容
1、“教师指导—学生自控”的内涵、特征研究。
2、教师指导—学生自控”现状的调查研究
3、“教师指导—学生自控”教学模式操作的程序与实施策略
4、“教师指导—学生自控”典型案例研究
五、课题研究的过程与方法
本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索“教师指导——学生自控”的内涵和其操作的基本程序与实施策略，本课题研究可分以下三个阶段：
4、 前期准备阶段（2006.3-2006.4）
通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关研
究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。
5、 实施研究阶段(2006.5-2006.10)
综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查研究“教师指导——学生自控”的内涵和其操作的基本程序与实施策略。
6、 总结、结题阶段(2006.11-2006.12)
运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰
写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题工作。
六、课题研究的创新之处
“教师指导——学生自控”教学模式，尊重学生个性差异，承认差异，实现人人学有价值的数学等，引导学生互学、互助、取长补短，使学生发挥不同的“角色”的作用，正确进行角色定位。
七、课题研究的预期成果
1、研究论文。主要阐述“教师指导——学生自控”的内涵和其操作的基本程序与实施策略。
2、研究案例。主要反思总结出“教师指导——学生自控” 操作的基本程序与实施策略3-4个。
