追求精妙的语言，共享民主的课堂

追求精妙的语言，共享民主的课堂

              ——《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》读后感  李琰

在仔细阅读这本数时，我是语文、数学的课例都看了，我想，好课的精美是学科共通的。我不禁惊叹于这些名师，他们如何能从一样的教材中看到一般人看不到的东西，关注到别人认为平淡无奇的地方，挖掘出文字背后的故事。这是研读教材需要多少的精力，摸索揣测千百遍的尝试，对于背景资料全面的搜索，才能有这样成熟、大气的课堂。

     对！这样的课我们可以品味，可以享受。但是我问自己，在这些课堂上有多少能模仿到的地方。反复思考，精心的准备才能上好一节课，而千锤百炼才能上好这样一节明师的课，应该平时更加严谨的思考教材，钻研教材，把握教材。书中多数的章节似乎都需要颇深的造诣，但我想，自己应该可以努力尝试做到的就是“追求精妙的语言，共享民主的课堂”。

在课堂上，我常常是提醒学生“身子座正，思想集中”。但是，我反思自己，我的课堂是不是缺少趣味，少了吸引学生的地方。我是不是过于严厉，粗暴的态度让学生拒绝。如果长此以往，那就背离了课程改革的方向，就与我们学校小班的氛围向左。这就需要我“追求精妙的语言，共享民主的课堂”。

追求精妙的语言

特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。

一、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动。

特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。

　　“你好，我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。

　　“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。

　　接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔。”

　　孩子们纷纷争着和老师对话。不知不觉中。对话的难度增加了。学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。

　　生：“您好!我有一颗爱心。”

　　师(激动得竖起大拇指)：  “你好．我也有一颗爱心。”

　　合(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!”

就这样，贾老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。

二、激励性语言：点石成金，一字一句拨心弦。

　　课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答．或一味给以“你真棒”、  “好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生．则置之不理。

由此可见，老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合课程标准的理念，在教师与学生之问形成良性互动。

在我的身边，我的师傅鲍骏老师就是很好的学习对象。撇开他细致的钻研，精心的设计，他上课的轻松诙谐，大气淡定，常让我心有所悟。我在自己的课上，也尽量轻松些，用一些不经意小笑话展开宽松的氛围。

    共享民主的课堂

每个孩子都有其独特的天赋和可塑性，只要我们让孩子们置身于充满新鲜感、平等的教育氛围中，只要让他们感觉到自己确实是被人需要、被人关爱着的，只要让他们成长并快乐着，那么，即使是令人头痛的问题学生也会成长为举止得体、品行端正的好孩子。

教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，要做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，都要在民主的气氛中，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，让学生积极主动地参与学习活动，都要坚持面向全体、因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。

以前，常常学生举手时，会因为怕耽误时间，敷衍说“我们下课再说”，或“我们留到以后再讨论”。但是往往，这样会让学生充满疑问，影响家庭作业，甚至耽误以后的学习。更可怕的是学生不再思考，失去锐气。我反思自己，这样不平等的课堂我也不喜欢。现在，在我的班上，学生只要举手，我就会尊重他们的意愿，让他们发表意见。我想，学生因为不会举手，就能马上学会，别的同学也听得很认真。少了订正再错的麻烦。学生能质疑了，说明学会了，但还有自己的想法，应该鼓励，还能发散别的同学的思维。学生对课堂也更加期待了。