《游园不值》一课的两种境界（左琳）

《游园不值》一课的两种境界

——读《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》有感

南京市逸仙小学      左琳

今年寒假我认真阅读学习了《中国著名特级教师课堂美丽经典解读》一书。编者把王崧舟、周益民、薛法根、贾志敏、支玉恒、窦桂梅等十多位国家特级教师的经典课堂教学案例分为“诗意课堂”、“激情课堂”、“情景课堂”、“生命课堂”等，以此总结名师们的教育教学经验和成果，揭示名师的教学艺术魅力。

阅读中，我发现书中同时收录了盛新凤和窦桂梅老师《游园不值》一课的教学实录，两位特级老师就同课分别展示了自己的教学魅力，精彩诠释了“诗意”和“生命”两种不同境界的课堂。不论在哪种课堂学生都被浓浓的语文味儿浸润，他们的素养在课堂中提升，人格在课堂中健全、生命在课堂中发展。我想，这就是现今语文课堂的发展方向，也是作为一线语文教师的追求境界。

在盛新凤老师的课堂里，我们看到更多的是“审美”。盛老师从闻一多先生提出的新诗革命的“三美”主张——音乐美、绘画美、建筑美中得到启发，在语文教学中也力求课堂的“三美”，即追求“百花齐放”的教学格局、在语文课堂中以情打动人心、具有“建筑美”的课堂结构。学生适意地栖居充满诗意的课堂里。在课例《游园不值》教学片断中我们可以看到他的课如流水，在流动中“起、承、转、合”，构成一个完整的“圆”。上课伊始，盛老师回忆并诵读了朱自清《春》中的名句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。”以此为总“起”，给学生奠定了对春的认识：万物复苏、繁花似锦、生机勃勃，由浅入深地引发学生学习古诗的情趣。接着“承”入诵读以及对诗意的初步理解，再由后两句中的“春色满园”处生发，“转”入另一首要学的古诗《春日》，找其中有哪些方面具体描绘了“春色满园”。最后又以《游园不值》的一“关”一“出”开掘拓展，激发联想，含蓄地领会“一切新生事物，犹如‘春色’一般，是任何力量都阻挡不了的”，回应了开头朱自清的名句。整堂课的结构设计得行云流水，“圆”形的课折射出它的完整性、流畅性、延伸性、开放性等美的气息。尤其是“转”的部分转得合理、巧妙、融通，盛老师巧妙高超的课堂结构给我留下了深刻的印象。

再来看窦桂梅老师的《游园不值》一课，其成功处在于在大胆的超越教材，在超越中获得生命的精彩，人生的启迪。书节选了窦老师教学《游园不值》的三个片段，其中片段三给我留下了极其深刻的印象。

师：亲爱的同学们，你们现在就是叶绍翁，我就是园主人，看看你们来我这园子啊这么细心这么用心，请你们好好地告诉告诉我，把你游园的过程讲给我这园主人听听，请你们把这四句更希望你更能够像叶绍翁那样模仿、创造、超越了陆游的那个“关”创造性地表达吧。
　　（课件出示： “园主人啊，我！”）
　　师：所以我的朋友也爱我的红杏，我就特别让他想象那份春色满园。这也是对我的园的怜哪！刚才让杏花和你们说话，这红杏和这花草真的会说话吗？叶绍翁和园主人真的能对话吗？不能。为什么我们就感受的那么多？想到了那么多？想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热烈，园子就怎么热烈；想象园子怎么热闹，园子就怎么——热闹。这些都源于那一枝红杏。所以就有“红杏枝头春意闹”。“闹”中我们却突然的发现——园还是那座园，压根我们就没进去过。这所有的一切都是我们心里想的。突然我明白了，心有多大园子就有多大。一切都还是全凭于我们的心啊！那就让我们静静地轻轻地回去，把我们所感受到的深深地留在我们的心中吧！（音乐，窦老师和生齐读整首诗。）
　　师：再来，一枝红杏出墙来。
　　师：再来，挂在枝头永远定格在你心中的那枝红杏。一枝红杏出墙来。这真是此时无声胜有声呀。所以我还有必要非要进园子内不可吗？我还有必要非要见园主人不可吗？为什么？请同学们读一读《雪夜访戴不遇》（课件）再读读《游园不值》，看看你有怎样的发现？
　　生：我觉得两首诗有异曲同工之妙，你对我们说过了，他已经到了自己要去的地方，而且兴致已尽，也没有进去的必要了。而叶绍翁已经知道园子里春意盎然，也没有必要见园主人了。
　　师：正如你所说的那种异曲同工之妙，他在不遇中已经获得了满足；已经有了巨大的收获，让我们跟着他再读读王子猷的感慨吧。
　　师：所以，亲爱的同学们，回过头来再让我们看“不值”，如果说“不值”的意思是“不遇”，猛然间同学们的感慨让我们大家又有了一份新的收获，他没有说“不遇”而是“不值”，原来这是叶绍翁啊，在这不值中还有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝红杏留给他的那份美好的深深的回味！所以同学们这不值中那就是说不遇中有——
　　生：有遇。
　　师：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我们所感觉到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以亲爱的同学们，让我们回过头来再读课题。游园虽不值，但不遇中有遇。不值就是值。

师：下课。今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一个字——
　　生：值。
　 “不遇”中有“遇”，是多么有哲理的话，窦老师引导学生发挥想象，听弦外之音，会意外之意，补充《雪夜访戴不遇》充实课文内容，调动学生平常的生活积累和知识积累，将原来抽象的文字变成让学生真实可感的画面，带领学生走入文字，由赞美春天再进一步地触碰到文字更深的地方，使学生在古诗的学习中领悟到“不遇中有遇”这个深奥的道理。“人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我们所感觉到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。”老师的这句话给予学生更多人生的启迪：当我们遇到挫折、困难、疾病时，我们应该勇敢地面对，因为“不遇”中“有遇”，人生吃亏就是福，缺憾就是幸福的滋味······这就是窦老师，她从更高的视角审视教材，让学生多角度、多渠道、全方位地积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。她在处理教材时不是“教”教材而是“用”教材，根据学生的情况来处理教材，创造性地用教材，在教材中融入了自己的精神和智慧，充分有效地将教材知识激活，形成有教师教学个性的教材，这样设计出的课堂充满生机、丰富多彩，因此窦老师的课堂是一个生命的课堂，她用自己的激情点燃课堂，用自己的生命演绎课堂。

很遗憾我没能亲临现场真切感受窦老师的课，但仅仅透过白纸上的黑字就不由得被她独巨匠心的教学艺术、不可抗拒的人格魅力深深吸引。我情不自禁地在网上找寻她成长经历的资料，读她的作品，她给我最深的印象就是满怀激情的工作学习。她的举手投足、一颦一笑无不彰显着独特的魅力，她以她的自信和底气来演绎自己的人生。她的自信来自于她对课堂的驾驭，她的底气来自于她平时的努力和积累。窦老师的成长经历让我知道了：读书是最高级的精神美容，是书使你变得有涵养，有深度；是它让你我的眼睛里闪烁的是迷人的光彩；是它可以让我们的语文老师在课堂上纵横五千里而游刃有余……窦老师的有深度的课堂让我懂得了：教师必须要有自己独立的思想。并用这种独立的思想、独立的人格去影响我们的孩子，那么，将来我们的学生也才能有思想，才能有人格尊严。窦老师似乎是天生为小学语文课堂而存在的教师，她在《为生命奠基——浅谈语文教学改革的“三个超越”》提出：“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”惊动了整个小语界。她的超越教材就是“用教材教而不是教教材”，超越课堂即“以社会当课堂而不是以课堂当社会”，超越教师则是“师生共同成长而不是拔苗助长”。读了窦老师的三个超越让我知道了：要引导学生将读书的视野走出文本，甚至要走进文学的视野，走进文化的视野，引导学生习惯于天天用好书“营养”自己；让我明白了：语文课要将语文引向自然，引向社会，引向生活，拓展学生语文学习的领域，扩大学生的精神视野；让我懂得了：师道之尊，可以使学生仿之，效之，但绝不是不可超越之。教师不是全部知识、全部真理的化身，我们应该放下架子，蹲下身子，把思考、发现和批判的权利交给学生，与学生一起去探求真理，发现真理，让教师真正成为学生学习的伙伴。搭建教师和学生真正平等对话的平台。