华灯初上，霓虹才显，夕阳未褪
--------《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》
南京市逸仙小学 张娟
“下节课是什么课？”
“数学”
“噢！太棒了！”
“我真喜欢数学！”
“数学课的时间怎么这么短呢？”
当你听到孩子的这些话，你的心情会怎样？不亦乐乎！是什么力量让你的数学课有如此的魅力？
数学课堂应该是什么样的？
我总是这样时时的追问自己。
曾思量过，数学课堂就是教学生理解数学中的每一个概念；
曾思量过，数学课堂就是围绕新知想想、说说、画画、练练；
曾思量过，数学课堂就是训练学生会听、会说、会想、会总结规律；
曾思量过，数学课堂就是让学生学会思考、掌握解题方法、养成良好的习惯。
……
只要有了这些我想数学课堂就应该是充实的、成功的了，但直到我读了《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》一书以后，我才在自己的脑中积累下一个思绪的一个源头：数学课堂——百变的课堂。虽然这本书我才粗略的翻了一翻，但名师们各具特色的课堂让我已是感慨万千。 所以我想数学课堂的精彩在于他的百变，却又百变不离其中。
可能书中的诠释离我们有点远，细细回忆离我们较近的一些名师：
美丽的数学课堂————华灯初上
曾经以为，语文课可以上得很美，有美丽的图片、美妙的音乐、激昂的文字，而数学课呢？干干巴巴，枯燥乏味，怎么也没法上出语文课的精彩来。然而听了北小张齐华老师的《分数的初步认识》一课，我才惊讶地发现，原来数学教师的语言也可以丰富多彩，数学课也能充满魅力。
在拓展练习时，张老师出示课件，让学生看图估算，再填上合适的分数。先出示整数1的线段图，然后出示1/3，让学生先估。课件移动1/3，验证长方形被平均分成3份。到1/6时，让学生自己推想。同学中有的说1/5，有的说1/6，课件移动1/6，验证长方形被平均分成了6份。张老师问答对的学生：“你怎么一下子就估对了，有什么窍门？”学生说：“1/3是下面的2倍。”张老师马上总结：“借助观察比较估计，这是多好的学习方法！”
这句评价语言简练而到位。细细品味这句话，我们不难看出，张老师不仅是真心赞美学生，更是以精心诱导学生。他的评价不但融入了真挚的感情，更渗透了学习方法策略的引导，不只是让学生感受到自己的对或错，还知道了自己的“好”或“妙”在哪儿。毋庸置疑，这样的评价方式才能真正起到促进学生发展的目的，比起“棒！棒！你真棒！”不知要强过多少倍。
朴实的特级教师————霓虹显耀
每年一次的经典课堂在南京举行，这是全国各地的名师、特级相聚的盛会，来自北京的柏继明老师给我留下了深刻的印象。上课之前的师生谈话，一下子就把我深深地吸引了。柏老师说：“小朋友们好。今天来了这么多老师和我们一起上课，高兴不高兴？”“看看这些人中，有没有你家的亲戚，像姑呀舅呀的，有的话就冲他们摆摆手，打个招呼。”几句普通的话语，让学生向台下张望，满足了学生的好奇心，驱散了孩子的陌生感。然后柏老师说：“哦，没有你们的亲戚呀，那好，那就看我得了。”幽默风趣的语言把孩子的注意力引回到课堂上。柏老师继续说：“我知道，你们班上原来有60多人，今天挑了24人。这挑呀，得有个标准，让我挑呀，我就挑那些漂亮的、声音响亮的、胆子大的小朋友。来，胆大的坐直了！”寥寥数语，小朋友们已经坐得端端正正，根本不需要再组织教学。低年级课堂难以组织教学，这个在我们看来是“顽疾”的问题，在柏老师的课堂上竟变得如此轻松。
这就是开场白，没有玩游戏的热热闹闹，没有变魔术的神秘莫测，也没有甜言蜜语、矫揉造作，一切都那么朴实、自然、和谐，特级教师的风格在这个小小的细节中显露无遗。
绽放的思维火花————夕阳未褪
有幸从金春平老师的言语中了解詹明道老师对数学课堂的执着，近六十的老特级仍为小学数学教学在付出，这次我从书中再次走进这位让我仰慕已久的老师。他的《百分数的意义和写法》体现了新课标中所倡导的创设问题情境----构建数学模型----理解与应用。“数学问题生活化，生活问题数学化”过程。“潘氏定义”、“新闻发布会”、“数学游戏”、“逛商场”等形式，使“百分数的意义和写法”在一种生活化、需求化的大背景中“运用而生”，引领孩子们进入数学和园地，环保意识、爱国热情进一步增强。学生的学习不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。情感载入，体现“育人”。
回顾名师教学的点点滴滴，真是“润物细无声”。我在思索：他们为什么能让学生如此享受数学？为什么能让我们这些听课的老师也如此享受数学？究竟他们走的路与我们有什么不同？精彩有痕，教学无痕。思来想去，心中渐渐有了答案。他们走的无非是一条返璞归真的路，因为他们的目标只有一个，那就是——一切为了学生的发展。
孩子的天性是喜欢游戏，喜欢活动，实际更喜欢沟通与交流。一个良好的心态，会让一个孩子养成一个好的习惯，更会让他们幸福一生。那这些，你考虑了多少呢？在与孩子接触的过程中，我真切的感受到，知识真的不是教学中的问题，问题是他们有没有兴趣“听讲”，而且还是“你”有没有这个能力让孩子们有“兴趣”。有时看到孩子们在课堂中的沉默，我会为之心里不安，更会为之而心痛。他们哪里知道？这样的课堂正在无情的、无形的吞噬着他们鲜活的生命个体，正在为他们的成长设置层层看不到的障碍。显然这样的课堂，学生们不是在受教育，而是似乎在受罪，在被……
不管你是怎么做的，孩子是否真正受益，是否真正的喜欢你及你的课堂！很大程度上取决于你的课堂教学魅力有多少！
