自从教育部2001年1月颁布《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》以来，"研究性学习"日益成为教育界研究的一个热门话题。在对"研究性学习"的探讨中，以下几个问题是无法回避的：如何界定研究性学习的外延和内涵？如何理解研究性学习的根本属性和特点？教师在研究性学习应该发挥怎样的作用？笔者想从这三个方面并结合实践谈谈自己的一孔之见。
一．研究性学习的概念
研究性学习，是指学生在教师指导下，运用类似于科学研究的方法，按专题对客观事物进行独立自主的研究的一种学习方式。研究性学习的主体是学生，客体是客观事物，内容是主体运用类似于科学研究的方法，按专题对客体进行独立自主的研究。
研究性学习提出以后，有人认为研究性学习只适用于物理、化学等理科的学习，理由是研究性学习是一种科学研究，而科学研究一般是指自然科学研究；也有人认为研究性学习只能在研究性学习这门课程上实施，与传统课程无关。这两种看法都是片面的，因为它们不懂得研究性学习的真正含义。
笔者认为，研究性学习有形式与实质之分。前者是指一门必修课程，按照上述教育部文件的规定，这门课程在高中阶段开设。后者是指适应素质教育需要的一种学习理念和策略，无论什么课程，只要在教学中体现了研究性学习的基本精神，都可以称作是研究性学习。相反，如果在研究性学习这门课上，仍然采用传统的学习方式，则很难称作是研究性学习。两种研究性学习中，更为重要的应该是实质上的研究性学习，因为只有在教学中彻底贯彻研究性学习的理念，才能全面提高学生的创新精神和实践能力，真正推行素质教育。
二．研究性学习根本属性和特点
研究性学习适应了素质教育的需要，这是由其根本属性决定的。
首先，研究性学习突出了学生在学习中的主体地位。长期以来，我国教育以"教"为中心而不是以"学"为中心。这忽略了一个最为简单的事实：学生在学而不是教师在学，学生才是学习的主体。因此正确的学习论都强调学生的主体地位。在研究性学习中，学生的主体地位得以凸现，他们自己发现问题，自己搜集材料，自己解决问题。教师的一切工作都是为了学生的"学"服务的。
其次，研究性学习符合学习活动的客观规律。学习是人的一种带有主观意识的活动，但并非不可捉摸而是有章可循的。心理学研究表明，通过看、听而得来的知识不如学习者自己"发现"得来的更为深刻、持久。在研究性学习中，学生亲自参与探索性的实践活动，从中获取感悟和体验，得到认识。虽然他们的"发现"大多早已为人们所发现，但在这个过程中，他们进行了艰苦的思维活动，锻炼了实践能力，获得了发现的快感，这才是学习的真谛。
第三，研究性学习探讨的客体力求与客观事物相一致。
众所周知，在以前的学习方式中，由于传统学科教学的需要，一个有机联系的完整统一的客观事物往往被人为的分割。比如北海白塔，历史学家研究其历史作用，美学家关注起美学价值，宗教学家探讨其宗教意义。在不同的学科研究范围中，北海白塔是不一样的，但实际上，北海白塔只有一个。这种传统的分割的思维方式会给学生带来不利影响，如学生踏入社会后，他们将很难去处理他们所面对的种种纷繁复杂的问题，因为他们缺乏综合处理问题的能力。而研究性学习则有不同的思维方式。虽然从表面看，它通过专题形式来研究客观事物，与传统的方式似有类似，实则不然。研究性学习非常强调综合性。首先，一个专题本身可能就是运用多学科知识和方法研究同一问题；其次，多个专题综合在一起，更容易达到对事物全面客观的认识。
由其根本属性决定，研究性学习具有以下特点 ：
第一，实践性。这是研究性学习的首要特点，也是研究性学习有别于其他学习方式的关键。研究性学习的哲学基础是马克思主义认识论。马克思主义认识论认为，认识和实践是统一的，认识从实践中来，又要接受实践的检验。实践分为生产实践和科学实践。研究性学习显然属于后者。在研究性学习中，研究课题来源于实践--学生的学习生活与社会生活；而学生运用类似于科学研究的方法，进行独立自主的研究，这本身便是一种科学实践。实践性是其特点，亦是其优点，因为只有通过实践才能更好地培养学生的创新精神和实践能力。
第二，创造性。此"创造性"显然不同于科学家的创造性。科学家的创造是"发现"，而这种创造更多的是"再发现"。但是，两种创造的实质是一致的，都是指创造意识和创造精神，正如陶行知先生所言："处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人"。研究性学习恰恰充分体现了这一点。研究性学习要求全体学生都参与，充分肯定他们创造的潜能，而不是仅仅瞄准少数尖子学生。研究性学习也不局限于研究性学习这门课，只要条件具备，随时随地均可展开研究。更为重要的是，研究性学习为学生提供了创造大好机会，学生或研究纷繁复杂的现象而求得真知，或灵活运用已学知识解决实际问题，这就是素质教育所提倡的"创新"。
第三，自主性。研究性学习中，一切都要落实到主体身上才有意义。实践的主体是学生，创造的主体是学生。所以，学生的主体性是研究性学习的一个重要特点。学生要参与课题的确定，自己搜集材料，从中发现问题，并提出解决的办法，最后整理成文。如果学生的主动性得以淋漓尽致地体现，研究性学习才叫成功，否则便是失败。作为研究性学习的组织者，不可不深知这一点，切不可越俎代庖，变学生的实践、创造为教师的"实践"、"创造"。
三、教师在研究性学习中的重要作用
强调学生的自主性，并不等于抹杀教师在研究性学习中的作用。在任何学习方式中，教师都是不可或缺的，研究性学习也不例外。教师在研究性学习中的角色是多方面的，如组织者、参与者、合作者等。其中，作为组织者，教师的作用主要体现在制定合理的计划、帮助学生确定课题、充分发挥教师的引导作用、鼓励学生战胜困难等环节。下面笔者重点从帮助学生确定课题、充分发挥教师的引导作用两个方面加以阐述。
正如大家所知，一个好课题的确立，便等于研究成功了一半。那么，如何才能确定一个好的课题呢？教师应该把握以下三条原则：科学性、价值导向性、知识覆盖面。首先，课题应具科学性。也就是说，课题的内容应具有研究的价值，而且，所选课题的研究应具现实可能性，不能实际操作而只能纸上谈兵的课题应予舍弃。课题的价值导向性也是一条不容忽视的原则，它具有重要的现实意义。如我们在选择课题时选取环保、可持续发展、人口危机、社会公平等人类共同关注的题材，可以培养学生正确的价值观和庄严的社会责任感。最后，课题的知识覆盖面要广：人文的、自然的、社会的都有所选择。只有这样，学生才能形成开阔的眼界，并培养一种综合处理问题的能力。
教师的引导作用贯穿于整个研究性学习的过程。在研究性学习中，教师充当着引路人的角色。教师的引导是价值观引导、方法论引导和具体内容启发等三者的统一。从价值观来看，教师始终要提倡理性、科学，提倡正义感和社会责任感。从方法论来看，教师要明确一点，即?quot;授人以鱼不若授人以渔"，方法的传授远比知识的传授重要的多。在具体内容的启发上，教师要掌握启发的技巧，做到"不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也"。
四、研究性学习的实践
基于以上认识，笔者于新世纪第一春，组织北京市某重点中学一个班的全体50名学生，以北海公园为研究对象，进行了一次为期六周的研究性学习活动。
笔者按照各位学生的兴趣、特长、能力等条件，将他们分为11个课题组，分别对北海公园的历史文化、宗教文化、园林艺术、美学成就、地理平面图、文物保护、环境保护、最佳接待人数、旅游经济、CI策划和可持续发展等专题进行研究，最终以较高质量完成12篇论文，受到有关方面的好评。
此次实践活动过程中，学生表现出了极大的自主性和极大的创造性，这是我始料未及的。课题由我和学生共同确定，内容涉及面广，需要迁移史学、文学、地理学、数学、物理学、化学、生物学、宗教学、美学、建筑学、经济学等多学科的知识和方法，尤其有些知识和方法是课本上语焉不详甚至根本就没有，我本来预计有些课题无人问津，却没想到每个课题都有人申报。究其原因，应该是由于社会上信息和获取信息的渠道日益增多，学生的知识面比较宽，在某些方面甚至远比教师懂得多。所以，作为教师，应该充分相信学生，尽可能多地为学生构建情境，创设机会让学生在实践中利用这些知识、检验这些知识。事实证明：只要给学生一点阳光，他就会灿烂。在活动中，学生创造力是多方面的。如搜集材料，从搜集的形式上看，不仅有调查问卷、访谈对话、实地勘察，去图书馆等形式，还能熟练地上国际互联网查资料；从材料的表现形式上来看，不仅有书面资料、口头资料，还有图片、录像等视听资料。最后，为便于和最广大的朋友互相交流，学生充分发挥聪明才智，建了一个主页，将12篇论文放进互联网。学生的创造力还表现在发现和解决问题上。历史文化组的一位同学，在调查辛私獾角』实墼诒焙９敖?quot;濠濮间"。 "濠濮之思"缘于庄子在濠水和濮水边上留下的两个流芳千古的故事。众所周知，儒家思想和道家思想一向以相黜为主，那么，一个利用儒家思想进行统治的皇帝为什么对道家思想的代表人庄子感兴趣呢？这位同学敏锐地抓住这个问题，写成了一篇见解独到、思想深刻的佳作。
我想，学生之所以发挥出课堂上所没有的热情和创造力，恐怕是和研究性学习符合学生认知规律、为学生创造力的迸发创设了适宜的情境分不开的。
作为此次活动的组织者，笔者同样收获颇丰。对于我来说，研究性学习不再只是教育部高屋建瓴的文件，而是实实在在的可以操作的东西。它不仅有益于学生的成长，而且对教师也提出了挑战。如何发挥教师的引导作用成为研究性学习中的一个重要课题。活动之初，我和学生提出了许多课题，然后用上文所述的三个原则一一审查，最终保留下11个。但有同学对"可持续发展"这个课题有异议，认为实施起来有困难。这种看法不无道理，这个课题对中学生来说实在太大。然而，可持续发展的价值引导性很强，而且研究性学习强调参与的过程而不是研究的结果，所以我还是坚持把它保留下来。虽然这个课题最终没能完成，但它使学生关注可持续发展，初步了解如何建立可持续发展的评价体系，起到了应有的作用。笔者的专业是历史，对课题中许多题目不太熟悉，甚至根本不了解。于是笔者潜心学习，向学校领导、特高级教师请教科技论文的前序工作及写作，又上网查找相关资料，首先做到自己心中有谱，然后才向学生讲解进行科学研究的原则与方法、收集材料的途径与技巧、撰写不同论文的格式与要求，并下载相关论文作为示范。在研究性学习中，教师适当点拨是相当重要的。文物保护课题组在调查的过程中，从一老年游客口中得知北海九龙壁发生倾斜的消息。北海九龙壁是国宝级文物，如果一旦不复存在，对国家来讲是一个重大的损失。据学生初步了解，北海公园内锻炼的人常常扶壁锻炼是造成九龙壁发生倾斜的一个原因。我认为研究这个问题对提倡社会公德、激发学生爱国主义情感是有帮助的，因此建议他们将所有注意力集中于九龙壁这一文物的保护上。这个小组研究了九龙壁的现状和倾斜成因，并提出了相应的保护建议，为不可多得的佳作。佛教文化组的苦恼在于没用的资料一大堆，有用的资料却很少，他们只好求助于我。通过交谈，我发现他们观察到北海小西天这一宗教建筑与故宫等世俗建筑风格有些类似，于是建议他们在这方面深入发掘。他们又注意到佛像中国化、佛教信仰世俗化等例证，证明了佛教自传入中国以来，发生了世俗化、本土化。这篇论文由表及里、以小见大，符合好论文的要求。在实践中，我深深感到，教师不仅是研究性学习的组织者，更是研究性学习的参与者、学生的合作者，教师必须更新教育观念，不断学习，才能更好地适应研究性学习的需要。
总之，通过这次研究性学习的实践，我深刻认识到研究性学习是一种符合时代要求的学习方式。它充分发挥了学生的自主性，培养了学生的创新精神和实践能力，同时对教师教育观念、综合素质提出了更高的要求。
一．研究性学习的概念
研究性学习，是指学生在教师指导下，运用类似于科学研究的方法，按专题对客观事物进行独立自主的研究的一种学习方式。研究性学习的主体是学生，客体是客观事物，内容是主体运用类似于科学研究的方法，按专题对客体进行独立自主的研究。
研究性学习提出以后，有人认为研究性学习只适用于物理、化学等理科的学习，理由是研究性学习是一种科学研究，而科学研究一般是指自然科学研究；也有人认为研究性学习只能在研究性学习这门课程上实施，与传统课程无关。这两种看法都是片面的，因为它们不懂得研究性学习的真正含义。
笔者认为，研究性学习有形式与实质之分。前者是指一门必修课程，按照上述教育部文件的规定，这门课程在高中阶段开设。后者是指适应素质教育需要的一种学习理念和策略，无论什么课程，只要在教学中体现了研究性学习的基本精神，都可以称作是研究性学习。相反，如果在研究性学习这门课上，仍然采用传统的学习方式，则很难称作是研究性学习。两种研究性学习中，更为重要的应该是实质上的研究性学习，因为只有在教学中彻底贯彻研究性学习的理念，才能全面提高学生的创新精神和实践能力，真正推行素质教育。
二．研究性学习根本属性和特点
研究性学习适应了素质教育的需要，这是由其根本属性决定的。
首先，研究性学习突出了学生在学习中的主体地位。长期以来，我国教育以"教"为中心而不是以"学"为中心。这忽略了一个最为简单的事实：学生在学而不是教师在学，学生才是学习的主体。因此正确的学习论都强调学生的主体地位。在研究性学习中，学生的主体地位得以凸现，他们自己发现问题，自己搜集材料，自己解决问题。教师的一切工作都是为了学生的"学"服务的。
其次，研究性学习符合学习活动的客观规律。学习是人的一种带有主观意识的活动，但并非不可捉摸而是有章可循的。心理学研究表明，通过看、听而得来的知识不如学习者自己"发现"得来的更为深刻、持久。在研究性学习中，学生亲自参与探索性的实践活动，从中获取感悟和体验，得到认识。虽然他们的"发现"大多早已为人们所发现，但在这个过程中，他们进行了艰苦的思维活动，锻炼了实践能力，获得了发现的快感，这才是学习的真谛。
第三，研究性学习探讨的客体力求与客观事物相一致。
众所周知，在以前的学习方式中，由于传统学科教学的需要，一个有机联系的完整统一的客观事物往往被人为的分割。比如北海白塔，历史学家研究其历史作用，美学家关注起美学价值，宗教学家探讨其宗教意义。在不同的学科研究范围中，北海白塔是不一样的，但实际上，北海白塔只有一个。这种传统的分割的思维方式会给学生带来不利影响，如学生踏入社会后，他们将很难去处理他们所面对的种种纷繁复杂的问题，因为他们缺乏综合处理问题的能力。而研究性学习则有不同的思维方式。虽然从表面看，它通过专题形式来研究客观事物，与传统的方式似有类似，实则不然。研究性学习非常强调综合性。首先，一个专题本身可能就是运用多学科知识和方法研究同一问题；其次，多个专题综合在一起，更容易达到对事物全面客观的认识。
由其根本属性决定，研究性学习具有以下特点 ：
第一，实践性。这是研究性学习的首要特点，也是研究性学习有别于其他学习方式的关键。研究性学习的哲学基础是马克思主义认识论。马克思主义认识论认为，认识和实践是统一的，认识从实践中来，又要接受实践的检验。实践分为生产实践和科学实践。研究性学习显然属于后者。在研究性学习中，研究课题来源于实践--学生的学习生活与社会生活；而学生运用类似于科学研究的方法，进行独立自主的研究，这本身便是一种科学实践。实践性是其特点，亦是其优点，因为只有通过实践才能更好地培养学生的创新精神和实践能力。
第二，创造性。此"创造性"显然不同于科学家的创造性。科学家的创造是"发现"，而这种创造更多的是"再发现"。但是，两种创造的实质是一致的，都是指创造意识和创造精神，正如陶行知先生所言："处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人"。研究性学习恰恰充分体现了这一点。研究性学习要求全体学生都参与，充分肯定他们创造的潜能，而不是仅仅瞄准少数尖子学生。研究性学习也不局限于研究性学习这门课，只要条件具备，随时随地均可展开研究。更为重要的是，研究性学习为学生提供了创造大好机会，学生或研究纷繁复杂的现象而求得真知，或灵活运用已学知识解决实际问题，这就是素质教育所提倡的"创新"。
第三，自主性。研究性学习中，一切都要落实到主体身上才有意义。实践的主体是学生，创造的主体是学生。所以，学生的主体性是研究性学习的一个重要特点。学生要参与课题的确定，自己搜集材料，从中发现问题，并提出解决的办法，最后整理成文。如果学生的主动性得以淋漓尽致地体现，研究性学习才叫成功，否则便是失败。作为研究性学习的组织者，不可不深知这一点，切不可越俎代庖，变学生的实践、创造为教师的"实践"、"创造"。
三、教师在研究性学习中的重要作用
强调学生的自主性，并不等于抹杀教师在研究性学习中的作用。在任何学习方式中，教师都是不可或缺的，研究性学习也不例外。教师在研究性学习中的角色是多方面的，如组织者、参与者、合作者等。其中，作为组织者，教师的作用主要体现在制定合理的计划、帮助学生确定课题、充分发挥教师的引导作用、鼓励学生战胜困难等环节。下面笔者重点从帮助学生确定课题、充分发挥教师的引导作用两个方面加以阐述。
正如大家所知，一个好课题的确立，便等于研究成功了一半。那么，如何才能确定一个好的课题呢？教师应该把握以下三条原则：科学性、价值导向性、知识覆盖面。首先，课题应具科学性。也就是说，课题的内容应具有研究的价值，而且，所选课题的研究应具现实可能性，不能实际操作而只能纸上谈兵的课题应予舍弃。课题的价值导向性也是一条不容忽视的原则，它具有重要的现实意义。如我们在选择课题时选取环保、可持续发展、人口危机、社会公平等人类共同关注的题材，可以培养学生正确的价值观和庄严的社会责任感。最后，课题的知识覆盖面要广：人文的、自然的、社会的都有所选择。只有这样，学生才能形成开阔的眼界，并培养一种综合处理问题的能力。
教师的引导作用贯穿于整个研究性学习的过程。在研究性学习中，教师充当着引路人的角色。教师的引导是价值观引导、方法论引导和具体内容启发等三者的统一。从价值观来看，教师始终要提倡理性、科学，提倡正义感和社会责任感。从方法论来看，教师要明确一点，即?quot;授人以鱼不若授人以渔"，方法的传授远比知识的传授重要的多。在具体内容的启发上，教师要掌握启发的技巧，做到"不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也"。
四、研究性学习的实践
基于以上认识，笔者于新世纪第一春，组织北京市某重点中学一个班的全体50名学生，以北海公园为研究对象，进行了一次为期六周的研究性学习活动。
笔者按照各位学生的兴趣、特长、能力等条件，将他们分为11个课题组，分别对北海公园的历史文化、宗教文化、园林艺术、美学成就、地理平面图、文物保护、环境保护、最佳接待人数、旅游经济、CI策划和可持续发展等专题进行研究，最终以较高质量完成12篇论文，受到有关方面的好评。
此次实践活动过程中，学生表现出了极大的自主性和极大的创造性，这是我始料未及的。课题由我和学生共同确定，内容涉及面广，需要迁移史学、文学、地理学、数学、物理学、化学、生物学、宗教学、美学、建筑学、经济学等多学科的知识和方法，尤其有些知识和方法是课本上语焉不详甚至根本就没有，我本来预计有些课题无人问津，却没想到每个课题都有人申报。究其原因，应该是由于社会上信息和获取信息的渠道日益增多，学生的知识面比较宽，在某些方面甚至远比教师懂得多。所以，作为教师，应该充分相信学生，尽可能多地为学生构建情境，创设机会让学生在实践中利用这些知识、检验这些知识。事实证明：只要给学生一点阳光，他就会灿烂。在活动中，学生创造力是多方面的。如搜集材料，从搜集的形式上看，不仅有调查问卷、访谈对话、实地勘察，去图书馆等形式，还能熟练地上国际互联网查资料；从材料的表现形式上来看，不仅有书面资料、口头资料，还有图片、录像等视听资料。最后，为便于和最广大的朋友互相交流，学生充分发挥聪明才智，建了一个主页，将12篇论文放进互联网。学生的创造力还表现在发现和解决问题上。历史文化组的一位同学，在调查辛私獾角』实墼诒焙９敖?quot;濠濮间"。 "濠濮之思"缘于庄子在濠水和濮水边上留下的两个流芳千古的故事。众所周知，儒家思想和道家思想一向以相黜为主，那么，一个利用儒家思想进行统治的皇帝为什么对道家思想的代表人庄子感兴趣呢？这位同学敏锐地抓住这个问题，写成了一篇见解独到、思想深刻的佳作。
我想，学生之所以发挥出课堂上所没有的热情和创造力，恐怕是和研究性学习符合学生认知规律、为学生创造力的迸发创设了适宜的情境分不开的。
作为此次活动的组织者，笔者同样收获颇丰。对于我来说，研究性学习不再只是教育部高屋建瓴的文件，而是实实在在的可以操作的东西。它不仅有益于学生的成长，而且对教师也提出了挑战。如何发挥教师的引导作用成为研究性学习中的一个重要课题。活动之初，我和学生提出了许多课题，然后用上文所述的三个原则一一审查，最终保留下11个。但有同学对"可持续发展"这个课题有异议，认为实施起来有困难。这种看法不无道理，这个课题对中学生来说实在太大。然而，可持续发展的价值引导性很强，而且研究性学习强调参与的过程而不是研究的结果，所以我还是坚持把它保留下来。虽然这个课题最终没能完成，但它使学生关注可持续发展，初步了解如何建立可持续发展的评价体系，起到了应有的作用。笔者的专业是历史，对课题中许多题目不太熟悉，甚至根本不了解。于是笔者潜心学习，向学校领导、特高级教师请教科技论文的前序工作及写作，又上网查找相关资料，首先做到自己心中有谱，然后才向学生讲解进行科学研究的原则与方法、收集材料的途径与技巧、撰写不同论文的格式与要求，并下载相关论文作为示范。在研究性学习中，教师适当点拨是相当重要的。文物保护课题组在调查的过程中，从一老年游客口中得知北海九龙壁发生倾斜的消息。北海九龙壁是国宝级文物，如果一旦不复存在，对国家来讲是一个重大的损失。据学生初步了解，北海公园内锻炼的人常常扶壁锻炼是造成九龙壁发生倾斜的一个原因。我认为研究这个问题对提倡社会公德、激发学生爱国主义情感是有帮助的，因此建议他们将所有注意力集中于九龙壁这一文物的保护上。这个小组研究了九龙壁的现状和倾斜成因，并提出了相应的保护建议，为不可多得的佳作。佛教文化组的苦恼在于没用的资料一大堆，有用的资料却很少，他们只好求助于我。通过交谈，我发现他们观察到北海小西天这一宗教建筑与故宫等世俗建筑风格有些类似，于是建议他们在这方面深入发掘。他们又注意到佛像中国化、佛教信仰世俗化等例证，证明了佛教自传入中国以来，发生了世俗化、本土化。这篇论文由表及里、以小见大，符合好论文的要求。在实践中，我深深感到，教师不仅是研究性学习的组织者，更是研究性学习的参与者、学生的合作者，教师必须更新教育观念，不断学习，才能更好地适应研究性学习的需要。
总之，通过这次研究性学习的实践，我深刻认识到研究性学习是一种符合时代要求的学习方式。它充分发挥了学生的自主性，培养了学生的创新精神和实践能力，同时对教师教育观念、综合素质提出了更高的要求。
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