浅谈小班科学教学中的分组自由性

合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，能有效提高学习效率、培养各项能力。在取长补短、互帮互助的过程中，还能加强学生人际交往能力。在实践中，小组学习能集中体现合作学习的这些优势，成为合作学习的主要体现形式。

科学课着重培养学生的科学素养，强调探究的过程，强调从做中学。为了能在有限的课堂时间内，有效地、完整地完成一个探险究，分小组学习成为科学课上最重要的教学组织形式。但过去的的大班，学生数比较多，进行分组时往往有很多不便：要么每组人数过多，不能做到每个人都能分到任务；要么就是小组过多，一堂课中老师无法一一照顾，也没有时间让每个组都得到展示的机会。小班化实验在学生数上的减少，给了我一个很好的机会，让我课上的分组更具自由性、灵活性，让课堂更有效率。

分组的方式一般有两种：固定组和临时组。

固定组一般有四人一小组、八人小队、同座位一组三种形式。其中以四人一小组最为常用。其好处是人员比较固定，任务分配明确，实验用具容易准备，学生情况更好掌握，但使用过多会令课堂形式略显刻板，也会出现小组之间交流减少，各自为政的情况；八人一个小队因为人数较多，一般用于做游戏和外出调查活动；同座位一组一般用于研究比较小的问题或小规模的讨论，与人数多的分组相比，问题不宜太深太复杂。

临时分组是根据教学内容和课堂实际情况在教学过程中重新分组，我认为，它最能体现小班的特点和优势的方面之一。我通常采用以下一些方法：

1 按性别、年龄分组

这是最简单的一种临时分组，在上活动型课、室外课的时候，我会采用这种方法。比如“太阳与影子”一课，在带领孩子做踩影子游戏时，我就采用了这种分组，在这个活动中，这样分组男女混合组要公平一些，最后还比出了全班总冠军，加强了竞争性、趣味性。

2 按情感分组

在班上，每个孩子都有一两个最要好的朋友，和好朋友在一起，孩子更容易沟通，更加愉快，做事更有劲头，在进行一些需要长期坚持、比较乏味枯燥的观察记录时，就可以用这种分组方法。在上“测量气温”这课时，我就是这样分组的，较之前面没有采取这样分组的班级，坚持下来的组数增多了。

3 按兴趣分组

每一个孩子都是一个个体，有着自己的兴趣爱好。在一些自由研究的课中，有许许多多的研究问题，一般我们是一个组研究一至两个问题，如果老师强行分配问题，或是按小组中大多数人的意见选了问题，对这个问题不感兴趣的孩子做起来就会打一些折扣，这时就可以用按兴趣分这一招。“研究蚂蚁”上课中，我就让学生根据自己感兴趣的问题自由选择研究伙伴，还开展了组间比赛，学生们学习的热情一下被调动了起来。

4 按观点分组

科学课强调完整的探究过程，其中很重要的一环就是假设。“认识液体”一课中，针对“不同液体倒在一起分层与什么有关”这个问题，孩子提出了不同的假设，我临时决定让提出的假设一样的学生组成一组，想办法验证自己的假设，谁知效果特好，为了证明自己是对，学生们开动脑筋，调动了所有知识储备，制定计划、进行实验，一丝不苟，发挥了我想不到的水平。

5 按结果分组

现代课堂的开放性，使有的时候研究结果往往不在我的计划之内，有的甚至出乎我的意料，这就需要根据实际情况调整教学计划。“种油菜”一课，教学时间拉得很多长，过程并不全在老师的视线之内，所以出现了很多不同的结果，如不出芽的、长不大的、中途死掉的等等，我就让结果不同的学生组合在一起，研究分析自己做了什么，才会出现这样的结果，以此讨论总结出今后做同样的研究时应该注意什么。当然，老师也要帮助他们与其他组进行横向比较，以期更快、更科学地总结出经验教训。

6 按水平分组

学生是人，不是批量生产的产品，理解能力、分析能力、动手能力等总有参差不齐的情况，因此，理论上是可以按水平分组的。这又有两种分法：一是高中低结合，一是高中低分开。前一种分法可以使每组成功的机率大大提高，较优秀的学生在组中可以起到传、帮、带的领头羊的作用，但不能变成好学生的个人表演；后一种用到的更少，会引起敏感的学生的不满，也会助长好同学的骄傲情绪。但如果是研究内容相对于过难过深，为了保证有所发现，保护学生的自尊心，让他们有一点成就感，我觉得也是可以采用的，而且老师也可以更有目的地关注水平较低的一组。如果说前面说的几种分组方法是根据学生需要设计的，那么这第六种方法就是根据老师的需要设计的，它可以和前面几种方法结合起来使用，但使用时我认为老师不宜直说，只要做到自己心中有数就行了，否则会对后进生产生心理压力造成不良的影响。

当然，根据学生不同、教学内容的不同、教师教学风格的不同，分组的方法还可以有很多，以上的这些方法，是我在教学实践中常用且个人认为行之有效的方法。这些方法，在一堂普通的大班的课上几乎是不可能使用的，但小班在人数、环境布置、学生心理习惯等方面为我们提供了良好的前提条件，打破了传统的秧田式课堂，我的课堂更活跃、气氛更民主、学生更投入，学习效果也提高了。但在这种学生情绪激动、高度开放的课堂上如何更好的掌控全局、引导学生、顺利完成教学任务，是我接下来要研究的问题。