广州“生本教育理论与实践研修”后记（2）
“生本教育”不仅仅是一种理念！
教育理念决定教育行为，理念是否正确直接决定着教育的成败。“生本教育”首先是一种教育的理念，郭思乐教授对“生本教育”做了比较具体的阐述：
生本教育的教学意义：为学生好学而设计的教育
生本教育的本体意义：以学生为本的教育
生本教育的原理意义：以生命为本的教育
生本教育的操作意义：以学为本的教育
生本教育的原则意义：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生
在这些高屋建瓴的阐述中没有见到“教师”这个词，没见到并不代表不存在，而是因“隐”于学生之中，“隐”于学生的学习过程中。
郭教授讲，“我们的思想有多宽，孩子的思想就能走多远。”需要追问的是，我们的思想在哪里？仅仅是教材和教学参考书中？郭教授提到生本课堂就语文、数学、外语而言关注三个根本：语文课，阅读推进了没有？数学课，根本抓住了没有？英语课，形成活动了没有？我体会到这三个根本中其实包含着对老师素养的三个追问：语文老师，自身的阅读经历是否丰富？自身语文素养是否足以感染学生？数学老师，能否准确把握数学各个要点的根本？英语课，自身英语运用能力是否合格？
“生本教育”强调“全面依靠学生的关键是教师”。教师心中首先要有自己的学生，信赖和激励不仅仅表现在言语上，更表现在教学行为中。充分相信学生，学会放手。让学生自己经历学习的过程，老师用近乎于“无为”的方式把学习的过程交给学生。
听专家的学术报告，总是觉得比较高深。理念，总是离我们的教学实践有着距离。结合一线生本试验老师的经验介绍和课堂观摩，我看到了“生本教育”不仅仅是一种理念，在这一理念的支撑下，有着一系列的教学行为规范。
前置性小研究——课堂小组讨论——小组汇报，集体交流，这似乎是我所见到的生本课堂的一般流程。我的观察是，要形成这样规范的学习流程前期需要做大量的准备。需要培养前置性研究的兴趣，让学生形成前置性研究的一般方法；需要让学生学会如何完成前置性作业；需要形成小组学习的规范，形成小组学习的评价和激励机制；需要让每位同学养成倾听和表达的习惯。生本课堂的呈现其实是一种良好学习习惯和学习方式的展示。美国经济学家约.凯恩斯说“习惯形成性格，性格形成命运”。把学习的权利交给学生，在教师把握学科根本任务的前提喜爱让他们自己去选择学习的内容，选择学习方式，长此继而养成主动学习的习惯，这实在是太重要了！
生本教育不仅仅是一种理念，也对教学行为和方式做了若干规定。
李昌亮
2010-7
