惩罚不是“良方”

　近日，笔者到一所"名校"听课，校园里非常安静，几乎听不到一点声音，让人很难相信这里有着1000多名学生。开始上课后，我发现班上的45个小学生都规规矩矩地坐着，就像训练有素的军人一样，腰杆挺直，目光盯着黑板。回答老师问题的学生也同样站得笔直。当时我就在想，不要说这是些孩子，就是大人在听课的时候，始终一个姿势也很难坚持下来。下课了，以为这回学生可以"解放"了，出乎我的意料，整个教学楼里听不到学生的"大声喧哗"。我觉得十分奇怪，就问一个小女孩："你们学校的纪律为什么这么'好'呢？"小女孩告诉我说，他们学校纪律特别严：上课不允许说话、坐姿不端正或左顾右盼，甚至偶尔低头都不行；课间，学生走出教室不得大声说话，且须一律右侧通过走廊，否则就要挨批、受罚。听到这儿，我的心顿时沉重起来。后来，我有机会到其他学校参观，发现类似情况在一些学校不同程度地存在着。
　我总觉得，这样的纪律对小学生而言似乎太"严格"，"惩罚"也似乎过于"残酷"了。一些学校过分重视纪律惩罚的作用，对学生在校的每时每刻都做出严格而琐碎的规定，不允许这样，不允许那样，似乎学生就是机器，而非活生生的人。
　"惩罚"的作用只是为了让学生去遵守一些所谓的"规矩"吗？有个班主任一脸微笑地告诉我，因为有了纪律的"惩罚"，他们班每周都能够得到"纪律优良"的流动红旗，在全校大会上受到表扬。我就问他：你们班学生的主动性和创新精神如何？学生的思维能力有什么变化吗？他们的个性是否受到压抑？听到我的一连串"质问"，班主任脸上的笑容似乎凝固了。
　且不说那些过于严格而繁琐的纪律压抑了学生天真烂漫的天性，甚至是学生的一些基本人权和自由都被"冠冕堂皇"的理由给剥夺了。难道各种严厉的"惩罚"真的是解决问题的"良方"？作为培育人的地方，学校最该下工夫的是如何真正做到"人文关怀"，发展学生健康的个性和健全的人格，而不是天天琢磨一些"惩罚"学生的纪律。
　有这样两个真实的故事，值得教师们深思。有一所学校，从操场到教室有一段距离，总有学生图方便而横穿草坪。老师发现有人穿越草坪，就树起一块牌子--"严禁穿越草坪，否则给予警告处分"。但是，这块"警告牌"似乎没有发挥什么太大的作用，处分了几个学生之后，依然有人穿越，而且被践踏的草坪范围还有所扩大。此时，有个教师提议：何不在学生经常穿越草坪的地方修一条小路呢？学校采纳了这个建议，修了一条漂亮的小路。从那以后，再也没有学生随便穿越草坪了。
　凯斯·道森是个刚从师范学院毕业的中学教师，教授社会课。为了让学生守规矩，他几乎用尽了一切办法：制定行为量化表、让学生写保证书、威胁、惩罚甚至是哄骗，能够想到的办法都试过了。但课堂秩序还是不见起色。偶然间，凯斯·道森发现每当他采用学生喜欢的方式讲课时，学生总是能够集中精力听讲，即使偶尔有人开小差，维持课堂纪律也变得十分轻松。就这样，他不再把大量的时间和精力花在学生的行为控制上，而是开始把注意力转向自身：我在教什么？我用的是什么方法？在我用哪些方法时学生没有表现出烦躁不安？最后，凯斯·道森总结了一条规律：每当自己在教学上不很成功的时候，孩子们就感到厌烦，课堂纪律会变得一团糟，一切就会失控；而当精心设计好一节课的时候，自己就有更大的威信去对学生的纪律提出更高的要求。
　故事告诉我们，只要真正处处为学生的发展着想，就一定能够想出比惩罚更好的办法来。而且我还觉得，对学生体现"人文关怀"的意义不仅仅在于它是解决问题的"良方"，更在于它能够让学生的个性得到发展，潜能得到开发，最终成就他们的健全人格。
　　《中国教育报》2004年12月21日第8版