起初阅读《教育智慧从哪里来》这本书，每天只是看几篇，看着看着，愈加读出其中的滋味，不由被吸引，厚厚一本书，读完却不费劲，没几天就读完了，又重新看了一遍。里面的案例，很是真实、生动，好像在我们的身边就能循到书中的情景。王老师的评点具体、深入，给我们指引了明确的方向。尤其他在书中提到的一些关于后进生、问题学生的处理方式，读了以后我的感触很深。
工作之初，我就立下了当一个优秀教师的愿望，希望尽职尽责地教好学生，使我的每一个学生学到丰富的知识，获得更多的快乐。渐渐地，工作中我才发现做一名合格教师，不单只是教给学生知识，还应该具备一双锐利的慧眼，善良的慧心，和每一个学生做心灵的沟通，尤其是那些“问题学生”，帮助他们和大家一起进步。
成绩优异的孩子总得老师的欢心；成绩一般，但其他方面表现良好的学生，也受老师的宠；然而成绩落后的孩子往往其他方面表现的也不尽人意，老师往往“另眼相看”。
我们班也有这么一个属于第三类的学生，在学习上用一个词可以来概括他，那就是“懒散”。从学习用品上就可以说明：不成形状的文具盒里，铅笔从不多于三支，而且也从没见到过哪支铅笔是超过5厘米长的，真不知是不是店里卖给他的就是这么短；橡皮也从来没见过有一块完整的，新买来的尺子，不出两天比不上人家丢进垃圾筒的。一学期里，好多次我都把同学捡到的而又无人认领的这类用品赠送给他，但他的文具盒里还是那么“寒酸”。曾有那么几次，同学在做作业，他在用手掰铅笔而不用刨笔刀，一问才知没有刨笔刀，他又不去借，铅笔头写到与边上的木头齐了竟然用手掰，又气又好笑的我为了让这个本来做作业又慢，效率又低的孩子赶上同学，帮他从同学那借了刨笔刀来亲自动手削铅笔。
可想而知，他的学习状况了，别的老师提起他都是直摇头，都说他连“玩”都不像个样，可以说，在他身上找不到什么让人喜欢的优点。但又不能放弃，所以每天其他孩子都回家了，他还得留在教室里补课。
一次留下来，我让他在教室完成我布置的作业，因为年级集体备课，我暂时回了办公室。过了许久，不见他来给我批作业，心想：该不会又在玩了吧？就过去看看，没想到的是：他正爬在桌子上关那几扇值日生忘了关的窗，我为之一惊，看来他的懒还不到极点，他还有关心集的精神，主动关那窗户足以证明他是个可教之生，我当时就表扬了他，后来又当全班同学的面表扬了他，那时的他，脸上洋溢着少见的光彩。
那次表扬以后，我更加留意这个孩子的行为，我发现他对集体的关心不仅仅限于那一次的关窗，很多次集体劳动时，他总是很积极，自己的任务完成了，还主动抢着帮助别的同学。只要有机会，他确实做得很好，我就在全班表扬他。他对给予的每一次表扬都很高兴。渐渐地，孩子的学习积极性有了些许的提高，作业比以前写得稍稍快了，上课也能偶尔兴手回答一些简单的问题了，看来那事触动了他。虽然和其他同学比起来，他的这些改变不算什么，但对于他这样一个学生，这些变化已经是很值得欣慰了。也让我明白了：每个孩子都有闪光点，但这些闪光点还有赖于老师们去发现。
从这些都可以看出，做教师的千万不能用一成不变的眼光看待学生，每个学生都是“变数”，在发展，在变化，教师对他们投入细致的感情，加温到一定程度，他们会成长，会进步。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。使每一位学生在教学中都有所得！
