《狐假虎威》是一篇深受孩子们喜爱的寓言故事，文中包含着较深刻的寓意。如何让学生学得实在，学得轻松？我在教学时进行了多次思考，更改了许多次教案，现拿两种不同的教学设计为例试比较两者效果的差异。
一、 导入
[原型]
1、（出示课题）“狐”指谁？“虎”指谁？（狐狸、老虎）
2、“假”和“威”什么意思，自己读书思考。
3、“狐假虎威”这个课题什么意思？
4、为什么这么说呢？我们来学习课文吧！
[改变]
1、 在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去，把狐狸逮住了。
2、 下面发生了什么事呢？同学们想不想知道？我们一块儿来看看课文。
两者比较，[原型]从课题入手，无可厚非，但显得很生硬。试想：学生还未真正进入课文，如何理解“假”？“威”？到头来只是走个过场，对学生没有好处。变化后的教学设计明显科学了许多。从故事本身入手，引人入胜，符合低年级学生的年龄特点。另外，制造了悬念，激发了学生的学习兴趣，为后面的学习打下了良好的基础。
二、 过程一
[原型]
1、 同桌分别读2-5节狐狸、老虎说的话。
2、 指名分角色读对话。
3、 狐狸怎么说的？为什么“眼珠子骨碌一转”，还“扯着嗓子”？
4、 老虎为什么“一愣”？
5、 老虎为什么“被蒙住了”？
[改变]
1、 老虎抓到狐狸后并没有吃掉狐狸，而是松开了爪子，为什么？（被蒙住了）
2、 “蒙住”什么意思？
3、 狐狸怎么把老虎给蒙住的呢？
4、 “骨碌一转”什么意思？谁来做个动作？
5、 “扯”什么意思？把什么拉长？谁会读这段？
两者对比，前者显得繁琐不堪，完全是一问一答式的机械学习，学起来定然枯燥无味。后者抓住“蒙住”一词，牵一而制全身，再加上较灵活的形式（做眼珠转的动作、拉长嗓音读书）学生学得兴趣盎然。
三、 过程三
[原型]
1、 自读7、8节，想狐狸怎么做？老虎怎么做？
2、 什么叫“神气活现”？“摇头摆尾”？什么叫“半信半疑”？“东张西望”？
3、 森林里的小动物什么表现？
[变化]
1、 自读7、8节，找出表现狐狸、老虎样子的词。
2、 谁来演狐狸？谁来演老虎？其他同学当导演。
3、 各位导演，看看狐狸和老虎谁在前，谁在后？看看书，按书上的要求导演。
4、 （学生表演）请问“老虎，你东张西望什么呀？”
5、 （指名上来演小动物）你们为什么跑？害怕谁呀？
两种设计放在一起，立刻就能看出第二种设计新颖、有效得多。请学生当演员、当导演、说害怕的究竟是谁，远比孤立地问狐狸、老虎各自的表现的词好得多。
纵观现今语文教学，大家都提倡“以人为本”，即以人的发展为根本，关爱人，关爱人的生命，关爱人的认知规律。因此，教师在设计教学时，应特别遵循儿童身心发展特点，精心设计，细心安排，使效果达到最优化。
