一、导入
师：小朋友们，冬天到了，天气冷了，人们都怎么过冬呢？（出示：过冬）
生：人们都穿上了厚厚的棉衣。
生：还有的人带上了手套、帽子。
师：你们观察的真仔细！那，生活在大自然里的小动物会怎么过冬呢？你们想知道吗？
（出示：小动物）我们今天就来学习一篇新的科文。（齐读课题）
二、 学文
师：自己读读课文，首先要读准字音，不认识的字借助拼音，多读几遍，把句子读通顺然后标上小结号。（生按要求初读课文）
师：字音都读准了吗？（出示本课生字词）谁来试试？（指名读词）
师：他那个词读得特别准？（指答，强调轻声、后鼻音）我们一起来试试。（齐读）
有个字（指暖和的和）声母是？（齐答：h）韵母是？（齐答：u o）拼一拼。（正音）
师：字音都读准了，课文读通顺了吗？课文一共几小节？（齐答：八小节）
好，那我们请八位同学来读课文。（指名）其他同学仔细听，谁读得最通顺，同时想一想燕子、小青蛙、小蜜蜂它们怎么过冬呢？
（生读课文，引导评价）
师：通过读课文我们知道，燕子、青蛙、小蜜蜂是好朋友，他们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。天气渐渐凉了，他们这一天聚到一起，商量过冬的事。他们准备怎么过冬呢？（指答、板书）
生1：燕子要飞到南方去过冬。
生2：青蛙要吃得饱饱的，钻到泥土里去睡上一大觉。
师：青蛙怎么过冬？整个一个冬天它在？
生2：睡觉！（有学生小声地说：冬眠）
师：刚才我听到有人说，青蛙这种过冬的方式就是——
生（齐答）冬眠
师：你们怎么知道这叫冬眠？
生1：我在课外书中读到过。
生2：以前学过《秋姑娘的信》，课文里有！
生3：我还知道燕子是候鸟，哪里暖和，它就到哪里过冬！这也是我从书上看到的！
师：是阿，课外书给我们带来了许多丰富的知识呢！知道了燕子、青蛙的过冬方法，那小蜜蜂呢？
生：小蜜蜂采了好多蜂蜜，藏在蜂巢里。
师：燕子为什么要到南方去过冬呢？同桌讨论讨论。
生1：因为天冷了，虫子快没了，而南方暖和。所以小燕子要飞到南方去。
师：还有吗？
生2：因为南方虫子多。
师：小燕子喜欢什么样的生活环境啊?
生：燕子喜欢暖和、虫子多的生活环境。
师：对，还能从哪看出来？
生：它等到明年春暖花开的时候还会飞回来。
师：是啊，小动物们都有自己过冬的方式，你最喜欢那种过冬的方式呢？选择一种你喜欢的方式，自己好好读读，让大家听了以后也喜欢这种过冬的方式。（自由练习）
师：你喜欢谁的过冬方式？
生：我喜欢青蛙的过冬方式。
师：为什么？
生：我觉得很有趣！
师：哪儿有趣呢？用你得朗读来告诉我们，好吗？（生朗读课文）
师：哪些词让你觉得青蛙过冬的方式有趣？
生：吃得饱饱的，睡上一大觉
师：你听得很仔细，你能再给我们读读吗？（生朗读）
师：你们还喜欢谁的过冬方式？……（以此训练朗读）
师：他们三个是好朋友，聚到一起商量过冬的事，会是怎样的情景呢？想不想演一演？
四人一小组，分角色朗读课文。（练习，再反馈）
三、学生字
师：课文大家学得很好，我想课文里的生字词大家一定也会学得很好的。（出示生字词）
（学生指读、反馈）
师：这些字怎么写呢？仔细看看它们的笔顺，边看边想这些字要注意什么？
（反馈）
生描红
四、小结
师：今天我们学了《小动物过冬》这篇课文，现在你还想知道什么呢？
生1：我还想知道小鸟师怎么过冬的？
生2：我想知道熊师怎么过冬的？
……
师：是啊，自然界中还有很多的动物，它们都是怎么过冬的呢？课后，去找找资料，下节课我们来交流。
[反思]
这篇案例使我经过尝试后再改动，加工而成。在上这节课时，课堂上学生的兴趣比较浓厚，对于课文也能很快把握住大的结构层次，在引导学生读课文时，对于“他们都是好朋友”
这一点学生在朗读时体会得还不够好。上完这节课，我深深体会到，要想让学生把课文读好，一定要在学生体会理解的基础上，不然学生的朗读只是流于表面的形式，即使有些学生的语感很好，但也只是空洞的模仿某种语气而已。
在教学设计上，我也收获颇多。1、教学设计要多位学生考虑，不简单的提问，课堂的提问要让学生动动脑筋，不是一下子就能找到答案的。最好能设计让学生有讨论、争论的问题，让他们在思维的碰撞中，自己有所收获。2、课堂上多问“为什么”。教师在课堂上，对于学生的回答，不要急着给与肯定或者否定，而是要多去问问“你为什么这样说”、“你为什么这样想”等等，这样就能引导学生在读课文的时候，不仅仅是停在课文表面的语言文字上，而是有自己深层次的思考。这样步步紧逼，使学生逐步体会到课文想要表达的意思。
在教学过程中，我体会到，要尊重学生的主体，顺应他们课堂上的需要，但也不能一味的只是顺应，要在这一过程中充分发挥老师的主导作用，教师适时地点拨对学生有着至关重要的作用，点拨就好像是黑夜航行时的指路明灯，没有告诉学生该如何走，但却一直指引着学生网什么地方走，最终要到达这个目的地。
通过一次上校极教研课的机会，让我有了很多的收获，在今后的教学中我会不断尝试，不断探索，继续努力。
