小班化教育不仅是教育组织形式的变化实验，更是教育思想的实验；不仅是班级规模的改变，更是教育价值取向的改变；不仅是生源减少的客观存在，更是提升教育质量的主动选择。
不久前，在北京市宣武区、崇文区、海淀区相继召开的教育大会上，各区不约而同地确立了“让所有孩子享受优质教育”的目标。这一目标促使大家去思考与求索：如何创造优质教育？结果，大家又不约而同地选择了“小班化教育”作为一条重要途径。
小班化教育，这种建立在素质教育高标准、高要求的质量观和现代办学效益观基础上的新型教育形态，因为与新课程理念的“对接”紧密，而在各区被广泛研究和实践。据了解，在宣武区、朝阳区，实行小班化教育的小学已占到全区小学总数的一半以上；在海淀区，进行这一实验的学校从去年的27所，上升到今年的41所。
问题不在于小班的形式和数量，而在于小班有没有行“小班”之实。如果如今只停留在“小班形式”的教学层面上，小班的意义就要大打折扣了。因此，关于小班的研究在不断深入。
班级人数减少，时空重新组合，使学生个性差异发展有了更有利的条件
“因材施教”是一个如今在教育中使用频率非常高的词汇，也是“小班”的精髓之一。而如何和真正做到因材施教，就是个难题、课题了。
北京市北海中学曾做过一段这样的实验：把两个班的学生根据外语、数学成绩分成A、B两个班上课。这种方法别人尝试过，从理论上看应该行得通，但实验效果在这里很不理想——B班因为缺乏尖子带头，缺乏必要的学习气氛；因为“差生”相对集中，课堂纪律没有必要的保障；因为厌学的男生女生凑在一起，无聊之中遇到了知音，“早恋”问题爆发的面积比较大；家长的不满情绪激增，埋怨学校对B班控制不利或科任教师能力不够。每个月在对A、B班进行调整时，由A班降入B班的学生，其家长怨言很多，给学校工作带来一定的被动。这种分层教学不仅没有达到使层次相同的学生整体前进的目的，反而使相当一批学生学业一无所成，过早被淘汰成为牺牲品。实验证明这种“因材施教”不成功。
今年7月，包括北海中学在内的北京市西城区的9所中学的近40个教学班，在初一年级以课题方式进行了“小班化教育”的实验。“分层激励机制”在这所学校进行了5年实验并取得实效后，又被实验老师重复。在30人小班的条件下，老师把学生按成绩分成三个大组，不同层次的同学选定水平相当的竞争对手，教师分层指导。由于努力的目标明确，人人不敢懈怠，形成了大家都前进的局面。结果，实验班6次区统考的总平均分平均高出对照班的平均值5.30分；实验班中考成绩总分平均分超出对照班的平均值20.58个百分点。小班化为学生提供了展示自己的舞台，竞争出了状态。班主任可以腾出很大一部分精力放在其他工作中，而不用再伤脑筋解决学生的学习动力问题了。
《小班化教学促进学生差异发展》就是西城区的研究课题。在近日该区举办的“教育科研周”上，不少学校做了研究的展示。从中看到，在小班化教学空间得到相对拓展的条件下，教师们带着课题工作，探索创设具有教育性、开放性、生动性的教育教学环境，促进学生积极情感、态度的养成。
小班化教育挑战教师综合素质
有专家在观摩海淀区的小班教学后评论说，小班课堂教学呈现出了“六多”现象：学生发言的人数多，实践的时间多，合作的机会多，接受的个别辅导多，获取的反馈信息多，得到的认可和欣赏多；而在教师，也有几“多”：对学生进行作业面批的机会增多，与学生的互动行为增多，对学生个别辅导的时间增多，与家长的联系与交流增多。
人少了，时间充裕了，表面上看宽松了。但实际上，“小班化教育”对教师提出了更高的要求。对这一点，参与小班实验的老师们都深有体会。在西城区奋斗小学的小班，教师们首先转变教育观念，“蹲下身来和孩子说话”，“在作业本上留下温馨的印记”，同时还研究教学方法的创新：自然老师用精练的语言讲解知识和学习要求，把36分钟的宝贵时间留给学生自主探究；数学课上，教师指导学生运用刚学会的新知识自制画圆的工具，把不同层次的练习题制作成精美的课件，让学生自主选择；语文和英语课上，教师指导学生编演小型课本剧，让学生展示自己的才华；社会课上，教师指导学生当“小老师”，感受从“听众”变“讲师”的快乐……这些设计、指导中，包含了多少教师们学习、研究、思考的结晶！育民小学的教师尝试给学生布置开放性、个性化的作业，让每一个学生在作业过程中都能创造，都能得到最优发展；百万庄小学的裴菊老师设计了一种“帮助袋”，给课堂里的掉队者提供“贴身服务”……
小班化教育是师生生命与生命的交往沟通，需要教师具有全新的教育理念，高尚的师德修养，较高的人文素养和专业能力，对学生的个性特点、发展差异有更全面更深刻的理解，真正做到以学生发展为本。因此，小班化向教师们发出了“高难度”的挑战“信号”，当然同时也为教师们提供了研究的灵感、施展的空间。
促进学生素质全面提升初见成效
小班化教学，提高了学生对时间、空间、教学设施、人力等教育资源的充分占有。由此带来的不仅仅是学生在掌握知识方面的成功，更重要的是自信心的建立、人际交往能力的提高和责任感的增强，个人综合素质得到全面的提升。
宣武区教委小学教研室曾于2002年组织过一次数学教学质量抽测。在抽测的8所学校中，两所小班化教学实验学校学生的成绩优秀率排在前两位；而且学生成绩的差异系数最低。由此证明了在低中年级，小班化教学有助于学生学习成绩的提高。在另一项对小班化教学实验学生的调查中，有62.8%的学生认为自己的学习和生活能力较强；79.4%的学生认为在遇到困难时能够自己解决；有89.9%的学生表示自己愿意参加集体的活动；有97.2%的学生表示自己愿意关心帮助有困难的同学……从中可以看出小班化教学对学生良好个性品质塑造所发挥的优势。
在宣武区，香厂路小学等“小班”实验学校主要开展了两项研究，其一是“上学不背大书包”、减轻学生课业负担的研究，即低年级实验班学生每日作业在学校完成，回家只带铅笔盒与课外读物；其二是“分数也可以不告诉别人”、保护学生自信心的研究，即教师将批阅后的试卷投入教室内学生带锁的个人小信箱，教师不当众公布学生的分数，更不按分数高低给学生排名次，学生根据对分数的满意程度自己决定是否告诉别人。经过时间的验证，这两个在小班实施的举措，确实收到了较好的教育效果。
宣武区教委小学教育科耿科长告诉记者，进入新课改实验后，不少小班化教学的实验学校敏感地意识到，小班化教学由于学生人数少、活动空间大、活动方式多样，在实践考试与评价新形式方面独具优势，于是开展了这方面的研究。
有关小班的说法
关于小班化的实质：小班化教育的实质是通过提高学生个体对教育资源的占有率，提高学生接受教育的充分程度，来促进教育质量的提升。教育资源生均占有率关系到学生个性的发展，反映了社会的进步程度。
学生对教育资源的占有包括五个方面：教师、教学活动、时间、空间、教育设施；对教师的占有有包括教师的关注度、教师的情感和与教师的交流等。
如果班额缩小了，但教育思想、教学方式不改变，学生也不能从班额变化中真正受益。
关于班额：小班人数并不是越少越好。如果学生交流的充分度提高了，交流的广泛性、丰富性就会降低。人数多少与不同的教学活动有关系。有的实验学校就把体育课变成大班，有的非实验学校把英语课变成了小班。
关于教师培养：小班化教育的成败，关键在教师。师资培训机构应加强对小班化教学的教师进行素质结构、专业要求的研究，以此促进教师不断充实和完善自己。同时，应该把“小班化教育”纳入教师继续教育培训的内容之中，开展专题性的培训。
